高中地理教學生活教學元素的滲透分析

摘 要：高中地理教學中生活元素的滲透，有利于加深學生對知識的理解，激發(fā)學生地理學習興趣，促進高中地理教學改革。新課程背景下，高中地理教師要善于結合生活常識、生活現(xiàn)象，以生活為切入點開展地理教學，構建高效的地理教學課堂。

關鍵詞：高中地理；生活元素；必要性；對策

一、 引言

地理是一門博大精深的自然科學，學習地理知識，我們可以足不出戶，就了解中國乃至世界的每一個地方。地理知識與生活息息相關，對生活具有較強的指導作用。在地理學習中，如果融入生活元素，指導學生結合生活元素探究地理知識；或者結合地理知識分析生活現(xiàn)象，都能夠取得好的效果，提高學生學習效率和實踐能力。高中地理教學中，生活元素的滲透，有利于改變應試化的地理教育模式，同時，生活元素的融入，有利于加強學生對理論知識的認知和理解，提高學生的地理學習效果。因此，高中地理教師應當將生活元素有機地融入地理課堂教學中，促使地理教育生活化發(fā)展，為構建高效的地理教學課堂奠定基礎。

二、 高中地理教學融入生活元素的必要性

應試教育，所強化的往往是學生對相關知識點的記憶，而不是理解和運用。因此，應試教育培養(yǎng)出了部分“高分低能”的學生，這一切，都源于教師在教學中，過度重視知識的傳授，而忽視了學生應用實踐能力的培養(yǎng)。在此背景下，高中地理教學中融入生活元素，培養(yǎng)學生生活實踐能力，具有必要性。

（一） 生活元素的滲透有利于加深學生對知識的理解

地理知識是抽象的，尤其是高中地理知識富有抽象性。例如，高中地理“氣候類型”的教學，就因知識點的復雜、多元而讓學生理解起來格外困難。在學習中，如果學生死記硬背，則更加容易出現(xiàn)知識點混淆不清、容易忘記等現(xiàn)象。長此以往，學生的學習效率將會大打折扣。而將生活元素融入高中地理的教學，教師結合學生熟悉的生活元素，以生活為起點開展教學，指導學生結合生活中的地理現(xiàn)象分析地理理論知識，有利于加深學生對知識的理解，改變過去機械記憶的地理學習現(xiàn)狀，提高學生的學習效果。

（二） 生活元素的滲透有利于激發(fā)學生地理學習興趣

濃厚的地理學習興趣，有利于調(diào)動學生學習的主動性，讓學生潛心于地理知識的研究和探索，培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)，提高地理學習效果。而過去機械記憶的地理學習模式，是難以激發(fā)學生地理學習興趣的。在高中地理教學中，教師以學生熟悉的生活為切入點，利用生活現(xiàn)象分析地理科學知識，指導學生結合理論知識開展實踐探索活動，在此過程中，學生的學習積極性和主動性將會得到最大限度地提升，同時，探索的過程，是激發(fā)學生地理學習興趣的過程。因此，生活元素滲透于高中地理的教學，是激發(fā)學生地理學習興趣的關鍵。

（三） 生活元素的滲透有利于促進高中地理教學改革

教育改革是現(xiàn)代教育的方向標。但如何促使教育改革，則成了部分教師教學的難題。就高中地理的教學而言，應試化的教育模式，著實影響了學生生活實踐能力的提升。生活元素滲透于高中地理的教學，有利于改變應試化的地理教育現(xiàn)狀，促使教師緊密結合生活元素，從學生熟悉的生活場景、生活現(xiàn)象入手，指導學生利用生活元素分析地理科學知識，有助于提高學生的生活實踐能力，改變應試化的地理教育現(xiàn)狀，促進高中地理教學改革。

三、 高中地理教學融入生活元素的對策

（一） 以生活為切入點開展地理教學

地理源于生活，是對生活的總結和升華。因此，高中地理教師在開展地理教學中，可以巧妙地以生活現(xiàn)象、生活案例作為教學的切入點，從學生熟悉的生活知識入手，幫助學生更好地理解地理科學知識，指導學生利用地理科學知識進行生活實踐活動，構建的高中地理教學課堂。以氣候類型知識點的講解為例，在指導學生學習中國氣候的過程中，由于氣候類型種類繁多，知識點復雜，學生理解起來相對困難。在此背景下，如果教師讓學生機械記憶相關的知識點，勢必難以取得好的學習效果。筆者在指導學生學習的過程中，首先讓學生結合學校所在地的地理位置，分析該地的氣候類型，然后，結合中國地圖、地球儀，選出一些典型的地方，如中國東北的氣候類型、西北的氣候類型等，讓學生結合經(jīng)度緯度分析該地為何會具有這樣的氣候類型。在講解某地的氣候類型中，教師可以結合多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等方式，讓學生直觀地了解不同氣候類型，提高學生的地理學習效果。

（二） 融入生活常識，創(chuàng)設生活教學情境

生活中的很多自然現(xiàn)象，都是與科學知識相關的。例如，四季更替就與地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等知識息息相關。教師在高中地理教學中，應當結合生活化的教學內(nèi)容，以生活內(nèi)容為依托創(chuàng)設生活化的教學情境，達到提高學生地理學習效果的目的。例如，在指導學生學習地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的過程中，如果教師直接讓學生學習、記憶地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的相關知識，勢必難以取得好的學習效果。筆者在教學中，首先結合與學生生活緊密相連的生活常識，通過生活常識引入教學內(nèi)容，取得了好的教學效果。在課堂開始時，筆者結合生活問題創(chuàng)設情境：“同學們，我們的生活，是不是伴隨著四季的變化而有不同呢？同學們上學，哪個季節(jié)的早晨起床最困難呀？冬天和夏天起床，天色有什么不一樣呢？”通過這種學生習以為常的生活常識引入地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識，容易激發(fā)學生的地理探究興趣，最終取得好的教學效果。

（三） 結合生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生實踐能力

針對地理知識與生活息息相關的現(xiàn)象，教師在高中地理的教學中，要善于結合生活現(xiàn)象，引導學生利用地理科學知識分析和指導生活實踐，促進學生實踐能力提升。例如，教師在指導學生學習氣象災害的相關知識時，就可以聯(lián)系生活，將生活中的現(xiàn)象如洪澇災害、干旱災害、寒潮等自然災害與生活聯(lián)系起來，并結合學生的生活經(jīng)驗，指導學生懂得一些防澇抗旱的科學常識，以及在面對氣象災害時的生活常識，培養(yǎng)學生的生活實踐能力。

四、 結語

高中地理教學中生活元素的滲透，是培養(yǎng)學生生活實踐能力，提高地理課堂教學效果的關鍵。教師在地理教學中，應當緊密結合生活常識、生活現(xiàn)象等，開展生活化的地理教學，促進高中地理教學改革。

參考文獻：

[1]訾振鳳.高中地理教學中地理知識點的生活化教學的研究[J].中國校外教育，2017（25）：61.

作者簡介：

彭龍謙，貴州省遵義市，遵義市南白中學。