中職語文課堂朗讀教學(xué)有效性探討

摘 要：由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性，普遍學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)比較怠惰。加之職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，主要課程是專業(yè)課，語文雖是基礎(chǔ)學(xué)科但課時(shí)安排不足，學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練無法開展。所以在中職學(xué)校應(yīng)探索利用有限的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的途徑。朗讀教學(xué)，以讀促學(xué)，既能提高中職生的語言表達(dá)能力又能保證課堂的有效性。朗讀教學(xué)對(duì)語文的學(xué)習(xí)十分有幫助，越來越多的教師開始探究語文朗讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：中職語文；朗讀教學(xué)；課堂有效性

語言能力一直是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)方面。朗讀教學(xué)可以提高中職生的語言能力，為他們步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中提出“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感熏陶”的要求。那么如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，面向社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平狀況來開展語文課堂朗讀活動(dòng)；如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)參與朗讀活動(dòng)；如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以提高語文教學(xué)的有效性，是我們每一個(gè)中職語文工作者應(yīng)該探討的問題。

一、 圍繞教材，選取朗讀的有效文本

如果想要學(xué)生完成教師設(shè)立的目標(biāo)，完成朗讀的任務(wù)，感受到文本所要傳遞出來的精神情感，就需要教師仔細(xì)研究并選取合適的朗讀文本和材料。高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育《語文》教材，有的文本過于冗長(zhǎng)，有的文本晦澀難懂。中職學(xué)生語文素養(yǎng)不高，如果對(duì)文本沒有選擇就安排學(xué)生朗讀，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槲谋咎L(zhǎng)或難以理解而無法領(lǐng)會(huì)作品的情感，容易缺乏閱讀的耐心，對(duì)朗讀失去興趣。

教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)選取一些精致的短篇文章或選取部分精彩的段落讓學(xué)生朗讀，以便于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文本的理解。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，先讓學(xué)生感知朗讀，從作者對(duì)荷塘細(xì)致入微的描寫中，調(diào)動(dòng)想象，身臨其境地感受文本靜謐祥和的意境。然后有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的段落，尤其是巧用比喻、疊字、通感等修辭手法的段落，給予反復(fù)吟誦體味，久而言之，對(duì)文章思路的感性直覺增強(qiáng)了，品文便知道優(yōu)劣。

再如散文《我的空中樓閣》也是一篇應(yīng)反復(fù)誦讀的文本。

中職教材中有一些小說文本，雖是節(jié)選，但篇幅稍長(zhǎng)，課堂全文朗讀顯然不宜。這時(shí)

朗讀應(yīng)緊扣教學(xué)的目標(biāo)，精心選擇段落。例如教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》，選擇最能體現(xiàn)主題、最能讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的段落，讓學(xué)生在深層朗讀中品味情感，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

再如教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》可選擇寫法精妙的段落。課文中一些語段寫得精彩，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。

中職語文教材中有許多包含各種情感的文本，所以不需要教師花更多的時(shí)間去尋找合適朗讀的課外文本，只要教師合理利用教材上的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，就可以有效提高語文課堂的效率，很好的解決一些語文傳統(tǒng)教學(xué)模式上重講輕讀的弊端。

二、 勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)不同的朗讀形式

近年來，創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)策略改進(jìn)的重點(diǎn)，中職語文朗讀方式的單一化已經(jīng)逐步向多元化發(fā)展。教師可以采取以下朗讀教學(xué)方法來豐富語文課堂內(nèi)容：

1. 多媒體輔助朗讀教學(xué)法

大部分教師首先會(huì)想到結(jié)合多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)。目前各個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施逐步完善，像投影儀、視頻、教學(xué)軟件等多媒體已經(jīng)被教師合理的運(yùn)用到課堂上，教師上網(wǎng)提前找一些與本堂課教學(xué)有關(guān)的朗讀視頻，或者是名家的朗讀示范音頻，或使用相關(guān)的配樂可以讓學(xué)生更好地投入朗讀。

2. 教師主導(dǎo)朗讀法

由教師進(jìn)行朗讀主導(dǎo)，比如領(lǐng)讀、范讀和跟讀。領(lǐng)讀就是教師和學(xué)生一起朗讀，由教師起個(gè)頭，范讀是教師個(gè)人先對(duì)文本進(jìn)行示范朗讀，跟讀是指教師和學(xué)生穿插的朗讀，教師讀一句，學(xué)生跟讀一句；

其實(shí)在真正的教學(xué)實(shí)踐中，用名家的朗讀視頻的效果遠(yuǎn)不及教師在課堂上的親自示范的效果，也許教師的朗讀水平不如名家朗讀水平那樣“字正腔圓”。但是真實(shí)的聲音更能影響到學(xué)生，學(xué)生也可以更好的學(xué)習(xí)教師的朗讀技巧，這就需要教師不斷提高自己的朗讀水平，為學(xué)生做表率，激起學(xué)生的模仿欲，使朗讀教學(xué)的目標(biāo)可以更加高效地完成。

3. 學(xué)生主導(dǎo)朗讀法

由學(xué)生主導(dǎo)朗讀，比如單讀、齊讀、分角色朗讀。單讀的教學(xué)方法可以由教師選出朗讀水平比較高的學(xué)生一人進(jìn)行朗讀；齊讀是指全班學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以極大地提高課堂的時(shí)間利用率；當(dāng)文本有大量的對(duì)話時(shí)可以由學(xué)生分角色朗讀，教師來讀旁白，這樣有利于學(xué)生更好的投入進(jìn)文本中，感受文本作者所表達(dá)的情感。

4. 競(jìng)爭(zhēng)朗讀激勵(lì)法

教師可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，課前先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，并且給每個(gè)小組布置朗讀任務(wù)，接著由各個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行朗讀任務(wù)的分工。整個(gè)過程由每個(gè)小組自行采用不同的朗讀方案，最終上臺(tái)展示自己小組的朗讀水平，教師會(huì)組織全班投票選出朗讀最優(yōu)秀的小組，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。并且各個(gè)小組之間也可以相互提出朗讀建議，這樣有利于鍛煉每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體合作能力。在小組競(jìng)賽過程中，會(huì)有一些先天比較膽小，朗讀有障礙的學(xué)生，他們?cè)诩w活動(dòng)上會(huì)不夠積極主動(dòng)地參與。所以，教師需要多多關(guān)注這些學(xué)生，在必要時(shí)給予他們關(guān)懷與幫助，這有利于他們?nèi)蘸缶C合能力的提高，更容易的適應(yīng)社會(huì)。

需要注意的是，教師需要根據(jù)實(shí)際情況及朗讀文本的特點(diǎn)選擇合適的朗讀方式。如果本堂課的時(shí)間很緊張，那么請(qǐng)學(xué)生單讀或者分角色朗讀肯定是不合適的；如果這篇文章中有許多生字詞以及晦澀難懂的地方，那么就需要教師范讀，必要時(shí)可以使用跟讀的朗讀方法；在使用齊讀方式時(shí)，教師要避免學(xué)生陷入“有口無情”的朗讀中，因?yàn)槿硕啵瑢W(xué)生很容易高聲齊讀但缺少情感。

綜上所述，在中職語文課堂上采用適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)法，可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，保證課堂效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的語文思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。所以，需要教師進(jìn)一步創(chuàng)新語文朗讀教學(xué)方式，使中職語文課堂更加高效。

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作者簡(jiǎn)介：李慧娟，福建省永安市，福建省永安職業(yè)中專學(xué)校。