翻轉(zhuǎn)課堂在中職基礎會計教學中的設計與應用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種立足于現(xiàn)代教學改革產(chǎn)生的新型教學模式，將其應用在中職基礎會計教學活動中，可以顯著提高學生的學習主動性，引導學生更加積極的對基礎會計知識進行學習，這對于學生自學能力、合作探究能力的培養(yǎng)有極大幫助。因此，在實際中，中職基礎會計教師要合理的應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來開展課堂教學活動，以滿足學生發(fā)展需求。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；基礎會計；應用

一、 前言

基礎會計是會計專業(yè)中的重要基礎課程，在會計專業(yè)中具有很重要的應用。由于中職生的學習意識比較差，加上其本身的學習能力不強，很難主動地對基礎會計知識進行探究，影響到其綜合發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型教學模式，要求以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生更加積極進行知識探究。因此，在實踐中，中職基礎會計教師可以嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來對學生進行培養(yǎng)。

二、 中職基礎會計教學現(xiàn)狀分析

從當前中職基礎會計教學現(xiàn)狀看，還存在以下不足：（1）理論課程內(nèi)容比較多，在中職會計專業(yè)中，基礎會計是十分重要的一門基礎課程，其涉及的內(nèi)容很多，具有較強的理論性，加上有各種專業(yè)術(shù)語，而教師在教學過程中，大多是采用單一的教學模式，如填鴨式教學模式，導致學生學習基礎會計知識的興趣不高，這也在一定程度上影響到學生的課堂學習質(zhì)量。（2）教學資源利用率低，對于中職院校，其教學目的是為了培養(yǎng)一線操作人才，從當前中職基礎教學實際看，還存在教學資源利用率低的問題，在教學過程中，教師大多是圍繞課程內(nèi)容、教材知識對學生進行指引，并沒有引導學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，基礎會計課程教學材料相對比較少，并沒有與市場發(fā)展、職業(yè)技能等結(jié)合在一起，影響學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。（3）忽視學生個體差異，在傳統(tǒng)的中職基礎會計教學中，教師大多是采用灌輸式教學模式，并沒有對學生的個體差異進行考慮，而在實際中學生的基礎會計知識能力、個體學習水平都存在一定差異，這就造成了學生的學習效果比較差，更是增加了“學困生”的數(shù)量。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職基礎會計教學中的應用

為了更好地探究翻轉(zhuǎn)課堂在基礎會計教學中的應用，下面以《錯賬更正方法》為例進行分析。

（一） 做好教學分析工作

在這一階段，教師需要對教學內(nèi)容、教學目標、教學對象進行全方位的分析，其中教學內(nèi)容主要是引導學生可以明確錯賬更正是會計賬簿登記、核對的關鍵；教學目標主要是引導學生可以從理論上掌握錯賬更正方式的原則、操作、相關注意事項，在實踐中引導學生掌握相應的錯賬更正方法；教學對象主要是以學生的當前學習能力為出發(fā)點，結(jié)合學生興趣，對學生進行引導。

（二） 課前階段

在課前，教師利用多媒體為學生播放一段視頻：企業(yè)小王出差時到財務部門預借差旅費，會計員小張根據(jù)借款單中的內(nèi)容進行記賬憑證表填寫，并做好了日記賬登記工作。由于小張在操作中，在記賬憑證會計科目上出現(xiàn)了差錯，導致日記賬也出現(xiàn)錯誤，在這種情況下，教師讓學生思考小張該如何更正錯賬？教師可以讓學生自主收集資料，通過獨立思考、合作探究的方式完成思考。教師可以引導學生利用智能手機、平板電腦等對這一問題進行考慮，并讓學生根據(jù)自己收集到的資料對錯賬更正方法進行簡單的理解。這樣教師可以全面調(diào)動學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。

（三） 課中階段

在課堂上，教師不需要對錯賬更正方法的原理、操作進行反復的講解，可以以視頻為基礎，讓學生進行深層次的思考，并組織學生實施相應的小組討論，使得學生可以在合作探究中強化錯賬更正知識，提升學習效果。課堂上教師可以為學生布置以下任務：（1）教師與學生一起觀看課前視頻，并讓學生針對課前階段的問題進行進一步思考。（2）教師以視頻為依據(jù)，即預借差旅費、賬務處理，為學生設置新的任務：在記賬憑證中出現(xiàn)了少記金額、多記金額的情況，面對這種錯賬該如何處理？（3）讓學生結(jié)合自己收集到的資料、教材內(nèi)容，對錯賬種類進行總結(jié)，并對任務（2）中的錯賬問題進行更正。

在課堂教學中，為了便于學生更好的完成任務，教師可以采用“組內(nèi)有別，組外同質(zhì)”的原則，對學生進行分組，讓學生開展分組探究，同時教師要積極的走入學生小組中，了解學生的知識掌握情況，并對學生合作探究中存在的問題進行指引，如果是各種學生都存在的問題，教師可以利用集中式教學講解。

在學生探究完成后，教師要讓各組學生選出代表，把自己組的研究成果展現(xiàn)出來，并引導各小組將更正后的記賬憑證、賬簿展示在課堂上。教師還需要引導學生通過自評、互評的方式對自己學習過程中的不足、優(yōu)點進行評價，然后教師對學生進行綜合性評價。

（四） 課后階段

在課堂教學結(jié)束后，教師要將學生在課堂學習中存在的問題、疑惑的解決方法整合在一起，并將這些問題上傳到教學平臺中，與學生進行共享，讓學生可以對學習中存在的問題、疑惑有更加深入的理解。同時教師還需要將課程中的基礎知識點、重難點分享給學生，加深學生對基礎知識的理解，促進學生學習效率的提高。這樣還可以全面培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，提升了學生的獨立思考能力，優(yōu)化了中職基礎會計課程教學效果，滿足了學生各項能力的發(fā)展，這對于學生的綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。

四、 總結(jié)

綜上所述，在中職基礎會計教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以顯著提升學生的學習熱情，讓學生更加積極地參與到課堂教學活動中，有效提高了課堂教學效果。因此，在中職基礎會計教學中，教師必須結(jié)合學生的學習能力、教學目標，科學合理的引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生更好地進行基礎會計知識探究，促進學生各項素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

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作者簡介：戴夢竹，福建省南安市，南安職業(yè)中專學校。