摘 要:培養(yǎng)學生的思維能力是小學生學好數(shù)學的關鍵,《新課程標準》也明確指出了思維能力與數(shù)學學習之間的聯(lián)系,由此可見思維能力在數(shù)學學習中的重要性。本文主要探討了培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的幾種方式,旨在提升數(shù)學教學效率,促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞:小學數(shù)學;數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)
數(shù)學思維能力,顧名思義就是指人在處理某一數(shù)學問題時的思維邏輯。思維能力的重要性不容我們忽視,它是人們靈活判斷數(shù)學公式以及解決數(shù)學問題的基礎,也是人的一種基本素養(yǎng),尤其是對小學階段的學生來說,剛開始接觸到數(shù)學,如果能夠培養(yǎng)起數(shù)學思維能力,那么日后的數(shù)學學習一定會更加的容易,但是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并不是一件簡單的事情,它需要正確的培養(yǎng)方法,下文首先分析了小學生學習數(shù)學的特點,其次談培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的幾種有效方式。
一、 小學生學習數(shù)學的特點
小學階段的學生年齡普遍在7到12歲之間,這個階段的學生活潑好動,對于未知的事情充滿好奇與學習熱情,因此他們會很樂意接受新的知識,并且理解與接受程度都很高,但是學習的毅力不足,也很難靜下心來學習一些抽象的理論知識,因此對于枯燥無味的、呆板的教育會產(chǎn)生厭倦與抗拒的心理,簡單來說就是無法激起學生的學習興趣,進而在此類課程的課堂中集中力欠缺,課堂參與度較低。而數(shù)學主要是由大量抽象的概念以及復雜的數(shù)學公式組成,學習難度較大,且不易理解,如果缺少有效的教學方法,學生就會喪失學習數(shù)學的興趣,因此小學階段的數(shù)學教育,應該充分抓住學生的學習特點以及成長規(guī)律,因材施教,在課堂教學中注重教學方法的多樣化,努力營造出充滿趣味的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力,鼓勵學生踴躍發(fā)言、積極提問,讓學生能夠全身心地參與到課堂的學習中,并巧妙變化教學的方法,培養(yǎng)學生的思維能力,幫助學生找到學習數(shù)學的門路。
二、 培養(yǎng)小學生思維能力的策略分析
(一) 轉變教學觀念,培養(yǎng)學生思維能力
我國教育的一個最顯著的特點就是對學生嚴加管理,放心不下學生,害怕學生沒有能力去完成一道數(shù)學題目的解答,學生多是在教師帶領下學習,這樣教學方式存在嚴重的弊端,會使學生學習的主動性下降,對教師的依賴感上升,當遇到數(shù)學題時,第一反應不是自己思考,而是去請教老師,學生缺少自己思考的時間,當學生的思想被老師所左右時,也就沒有學習思維能力可談。因此培養(yǎng)小學生思維能力的第一個方法,就是教師要轉變教學觀念,合理規(guī)劃教課時間,給學生準備充足的自己思考學習的時間,當學生的意識與思維能夠自由的轉動與拓展時,學生對數(shù)學知識就會有自己的見解,當學生對一件事情或是一個知識有了自己的見解時,就是為思維能力的養(yǎng)成做好了前提。
(二) 鼓勵學生多想多問,在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
思維能力來源于思考,來自無盡的疑問,因此培養(yǎng)小學生思維能力的第二個方法就是數(shù)學教師要在課堂中鼓勵小學生多想、多問,當小學生遇到數(shù)學難題時,不是直接告訴學生正確的答案,也不是告訴學生某一種解題方法,而是告訴學生一種解題思路,讓學生順著教師的解題思路自己去思考,去推理,在思考與推理的過程中培養(yǎng)起學生的思維能力。例如在進行10以內的加法運算時,教師教給學生的不應該只是數(shù)學答案或是加法的步驟,更應該教給學生分析與解決問題的思路,有意識的培養(yǎng)學生分析問題的思維與解決問題的能力,比如一道簡單的加法運算:2+9+6=?教師將這一道加法運算交給學生時,不僅要求學生說出正確的答案,還要說一說是在算之前是怎樣想的、怎樣算的,尤其是學生算錯時,教師更應該引導學生將計算的思路以及步驟理一遍,讓學生有一個明確的計算思路,掌握類推的方法,不僅可以幫助學生解決掉錯誤,還能讓學生樹立起一個正確的解題思維。
(三) 抓住數(shù)學的教學點,培養(yǎng)學生的思維能力
數(shù)學是一門理性學科,對數(shù)學的教學更應該掌握一種系統(tǒng)的教學方法,通過有效的教學方法培養(yǎng)學生的思維能力,這就需要教師在日常的教學活動中要注重總結歸納,抓住數(shù)學的教學規(guī)律,面對不同的數(shù)學知識應用不同的教學方法,進而幫助學生理清學習數(shù)學的思路。例如在《認識圖形》這一章的學習中,教師不應該直接在黑板上畫出各類圖形,指著圖形對學生說“同學們,這是三角形,這是正方形?!苯處煈撟⒅貙W生思考,通過有效地引導,讓學生自己去辨認、去理解、去記憶,因此教師在開始上課前可以先組織學生觀察身邊的事物,例如桌子、椅子、門窗等,引導學生進行觀察,找出這些事物的邊角有什么相同或是不同之處,并將自己觀察到的圖形畫在本子上,最后教師根據(jù)學生畫出的形狀抽象出具體的圖形,通過這樣的方式,學生會更加容易掌握圖形的特征,并且在學生觀察與分析的過程中,學生的思維能力也得到了鍛煉。
此外還可以通過復習的環(huán)節(jié)鍛煉學生的思維能力,我們的記憶都有一個遺忘的規(guī)律,如果不及時溫習學過的知識,就會遺忘,因此在學習完每一知識點后,教師都需要引導學生進行復習,例如在學習完了10或20以內的數(shù)字后,教師就要及時地引導學生進行溫習,但是為鍛煉學生的數(shù)學思維,教師可以讓學生倒著記憶,先從20開始默寫,這樣的默寫方式能夠打亂學生的記憶的慣性,也會讓學生的思維能力得到鍛煉。
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作者簡介:
趙懷登,甘肅省臨夏回族自治州,甘肅省東鄉(xiāng)縣春臺學校。