初中數(shù)學(xué)中讓教的自主課堂教學(xué)模式的評價

摘 要：近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國的教育改革步伐也從未停止過，并且教育水平也在逐年提升。初中教學(xué)作為一個學(xué)生成長的一個重要階段，這個階段的學(xué)習(xí)和思維的培養(yǎng)都是十分重要的，尤其是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，更容易擴(kuò)展學(xué)生的思維。而通過開展讓教的初中數(shù)學(xué)自主課堂可以有效地打破墨守成規(guī)的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以本文對讓教的初中數(shù)學(xué)自主課堂的教學(xué)評價做出了簡要研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；讓教；自主課堂；教學(xué)評價

初中教學(xué)一直以來都是我國十分重視的一個階段，因為初中是培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的重要時期，這一階段的學(xué)生對于知識的渴求也是很大的。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段學(xué)生的要求，傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的授課模式已經(jīng)跟不上信息化時代的發(fā)展潮流，這種授課模式使學(xué)生的能力和個性化得不到充分的發(fā)展。而讓教的初中數(shù)學(xué)自主課堂的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)教師授課的模式，成就了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新潮流。然而，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前讓教的初中數(shù)學(xué)自主課堂的教學(xué)改革存在許多問題，學(xué)生過于依賴別人，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，教師對于讓教的自主課堂理解不透徹等。為了更好地推動初中數(shù)學(xué)更好地發(fā)展，提高我國的教育水平，仍然需要進(jìn)一步改革。

一、 讓教的自主課堂教學(xué)

教育部門在黨中央和國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，開始著重開展新的教育體制，新的教育體制著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)生們的自主探索求知能力，改變傳統(tǒng)的授課模式，要求教師摒棄照本宣科，重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生處于被動地位的現(xiàn)象”。在這種環(huán)境下，讓教的自主課堂教學(xué)模式被廣泛試用。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的重要時期，如果只通過傳統(tǒng)的授課方式并不能滿足現(xiàn)時代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)正是學(xué)生們正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的探索時期，是一個嚴(yán)謹(jǐn)且活潑的課程，而多數(shù)老師只依靠一本教學(xué)書和一本參考書來為學(xué)生們授課，這種死板的教學(xué)方法會讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而讓教的自主課堂教學(xué)模式恰好能滿足初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過課前自主研究學(xué)習(xí)大致的知識點(diǎn)，遇到不懂的問題留在課上問老師，這樣會加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。所以讓教的初中自主課堂教學(xué)模式被廣泛地研究試用。

二、 教師評價對自主課堂教學(xué)模式的作用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，讓教的自主課堂教學(xué)模式最常見的是先學(xué)后教，先練后講，這種教學(xué)模式可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。而讓教的主要含義是：將課堂還給學(xué)生，改變老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生當(dāng)小老師，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，對老師課堂質(zhì)量的評價，教學(xué)評價從教學(xué)效果來說，可以了解教學(xué)各方面的情況，可以清晰地了解教學(xué)工作所存在的問題并及時地做出診斷。教學(xué)評價還可以對教師和學(xué)生起著監(jiān)督、強(qiáng)化質(zhì)量的作用。從某種意義上來說，教學(xué)評價也是一種教學(xué)活動，在這個活動中，學(xué)生的知識和技能、教師的教學(xué)質(zhì)量都會得到進(jìn)步。

三、 自主課堂教學(xué)評價的案例分析

在數(shù)學(xué)課堂上，合理的使用教學(xué)評價，不僅可以提高學(xué)生的積極性，還可以通過讓教的自主課堂提高學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力。在自主課堂教學(xué)評價中，不管采用哪種評價方式，最主要的核心都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵學(xué)生為主要目標(biāo)，及時地給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生在一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。在自主課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生接受評價并提出評價，這樣，學(xué)生才能在評價中交流學(xué)習(xí)，從而在課堂評價中促進(jìn)學(xué)生教師的發(fā)展。例如，在初中數(shù)學(xué)的自主課堂教學(xué)評價教學(xué)模式中，要教學(xué)“實(shí)數(shù)”這一課時的內(nèi)容，老師可以先安排思考題讓學(xué)生在課前獨(dú)立思考：兩個無理數(shù)的和是否一定是無理數(shù)。在課上，老師再要求學(xué)生們發(fā)言，一般大多數(shù)學(xué)生都會列舉兩個互為相反數(shù)的數(shù)來證明這個問題，而老師則要在學(xué)生們回答完問題之后對學(xué)生的回答做出肯定的評價，為學(xué)生樹立起自信心，但在激勵學(xué)生的同時，老師還要幫助分析學(xué)生回答問題時的不足，不足在哪，都要詳細(xì)地解釋清楚?；蛘咴趯W(xué)生回答問題之后，讓學(xué)生們自評或他評，自評可以及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正，他評則可以調(diào)動其他同學(xué)的積極性，使課堂的教學(xué)效率大大提高。

四、 讓教的初中數(shù)學(xué)自主課堂的教學(xué)評價

隨著讓教的自主課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，我國教育部在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，也開始著重發(fā)展新型的教育體制。而讓教的自主課堂教學(xué)的教學(xué)理念恰恰符合我國教育體制改革的要求，所以被我國的許多初中學(xué)校廣泛試用。自主課堂教學(xué)其實(shí)是一種手段，它加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的互相交流，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的個性化接觸，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是課堂的主導(dǎo)者，自主教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變了這一教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者。譬如，初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形證明這一課時的時候，可以讓學(xué)生在課前自習(xí)時了解相關(guān)的證明條件和圖形的滿足條件，如果有不理解的地方，然后在課上有針對性地進(jìn)行提問，老師可以抽查理解了的同學(xué)進(jìn)行講解，讓學(xué)生充當(dāng)小老師的身份，在黑板上給同學(xué)們進(jìn)行講課，因為證明題一般都有好幾種證明方法，所以老師可以多抽幾個同學(xué)進(jìn)行不同方法的講解，最后再由老師進(jìn)行補(bǔ)充講解，在課上學(xué)習(xí)的證明題，在課后一定要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探索。

五、 總結(jié)

初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生教育的階段性教育，是非常重要的，本文通過對讓教的初中數(shù)學(xué)自主課堂的教學(xué)評價做出了研究，并不能做到面面俱到，適合所有的初中學(xué)生，僅供參考。

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作者簡介：

費(fèi)書貴，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市金湖縣楓葉國際學(xué)校。