新進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同變化調(diào)查

李兵 張麗芳 林海明 李政

摘?要：本研究采用問卷調(diào)查與個人訪談相結(jié)合的方法，對中小學(xué)新進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了為期一年的追蹤調(diào)查。共有1062名免費(fèi)師范畢業(yè)生參與了前測，其中的464名時隔一年參與了后測，18名參與了隨后的個體訪談。運(yùn)用“等級秩序變化”、“平均水平變化”和“可信變化指數(shù)”進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，入職一年后，新進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同水平在各個維度都顯著地降低，尤其是其工作滿意度和領(lǐng)導(dǎo)力效能感。這一下降趨勢與性別、所授科目和收入水平等人口因素有關(guān)。

關(guān)鍵詞：新進(jìn)教師;職業(yè)認(rèn)同;免費(fèi)師范生;追蹤研究

一、研究問題

為改變我國中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育相對落后、優(yōu)秀教師相對短缺的局面，自2007年起，國務(wù)院在6所教育部直屬師范院校實(shí)施了免費(fèi)師范生政策。這一政策的初衷旨在“擇優(yōu)選拔熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生”[1]。2011年，溫家寶總理在北京師范大學(xué)首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上再次強(qiáng)調(diào)“善之本在教，教之本在師”，希冀更多的優(yōu)秀人才能投身教育事業(yè)并視其為終身職業(yè)。迄今為止，免費(fèi)師范生政策實(shí)施已逾10年，吸收了10多萬名高中畢業(yè)生報讀，不僅充實(shí)了中西部地區(qū)的教師隊(duì)伍，而且提高了全社會對教師教育的關(guān)注度、探索出了新型的教師培養(yǎng)模式。然而，最近的研究卻表明，報考免費(fèi)師范生的優(yōu)秀學(xué)生數(shù)量在逐年下降，部分在讀免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動力不足，從教熱情低落，對自己的專業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展期望值過低，畢業(yè)時毀約棄教的現(xiàn)象屢見不鮮。[2]

基于免費(fèi)師范生政策實(shí)施中出現(xiàn)的問題，有學(xué)者認(rèn)為師范教育，尤其是免費(fèi)師范生教育，其使命不僅僅在于以免費(fèi)措施吸引準(zhǔn)教師并培養(yǎng)其教師職業(yè)能力，更在于培養(yǎng)并長期維系師范生對從事教師工作的心理認(rèn)同。[3]這一心理認(rèn)同即教師職業(yè)認(rèn)同。教師職業(yè)認(rèn)同是從教個體對其所從事的教師職業(yè)的自我接受和認(rèn)同度，既包括個體對自己從教技能、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果的自我肯定，也包括個體對教師職業(yè)的忠誠度、熱情度、幸福感等情感及價值需求層面的體驗(yàn)和認(rèn)知。[4]免費(fèi)師范生政策一出臺，國內(nèi)學(xué)者對免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同便給予了極大的關(guān)注。通過中國知網(wǎng)（CNKI）搜索發(fā)現(xiàn)，2007年至2016年間，以“免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同”為主題的國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊論文達(dá)336篇，碩博學(xué)位論文有70篇之多。這些已有的學(xué)術(shù)成果主要集中于三個方面：（1）免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的類型、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn);（2）免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查;（3）免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同與其它因素（如職業(yè)生涯適應(yīng)力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成就以及學(xué)習(xí)投入等）的相關(guān)研究。然而，尚有一些具有相當(dāng)意義的問題亟待研究。首先，國內(nèi)外對教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)尚處在摸索階段。[5]其次，國內(nèi)已有的相關(guān)研究基本集中在免費(fèi)師范生作為準(zhǔn)教師階段的職業(yè)認(rèn)同，即入職前職業(yè)認(rèn)同。以免費(fèi)師范生入職后職業(yè)認(rèn)同為側(cè)重點(diǎn)的探索（如趙麗與李錄志的研究）寥寥可數(shù)。[6]因此，已有的研究基本是靜態(tài)的橫斷面研究，僅能反映免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在一個較短時間維度上的發(fā)展水平。國外學(xué)者（如Beijaard等人）早已指出，教師職業(yè)認(rèn)同的四個基本特征之一便是其“變化性”、“流動性”，和“不穩(wěn)定性”。[7]再者，對一些重要的人口因素（如性別、授課學(xué)校類型、所授科目、以及收入狀況等）在免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同嬗變過程中的作用，當(dāng)前的研究仍缺乏足夠探索。

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究將教師職業(yè)認(rèn)同視為一個動態(tài)的發(fā)展過程（ongoing process）和一個有機(jī)的連續(xù)體（continuum），對免費(fèi)師范生入職前后的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行追蹤調(diào)查，把握其變化趨勢并提出應(yīng)對措施。

二、研究方法

（一）研究設(shè)計

本研究為一年期縱向追蹤調(diào)查，包含兩個測量點(diǎn)：（1）免費(fèi)師范生畢業(yè)前夕;（2）免費(fèi)師范生從教一年后。測量點(diǎn)的選取基于三個考慮：其一，從教最初三年不僅是教師職業(yè)認(rèn)同成型的關(guān)鍵期，也是整個教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵期;其二，諸多研究表明，與資深教師相比，新入職教師往往面臨著更為嚴(yán)峻的生存與適應(yīng)的困境[8];其三，國內(nèi)外對從教第一年這一重要轉(zhuǎn)型期間教師職業(yè)認(rèn)同的追蹤研究尚付之闕如。

（二）研究對象

本研究采樣區(qū)為重慶市某教育部直屬師范大學(xué)，采用整群分層抽樣法。2016年6月（即前測），采樣區(qū)1300名大四免費(fèi)師范生接受問卷調(diào)查，收回有效問卷1062份，有效率82%，男女比例為34%和66%，涵蓋數(shù)學(xué)、英語、中文、物理、化學(xué)等主要師范專業(yè)。2017年7月（即后測），上述1062名研究對象中的738名再次接受了問卷調(diào)查，收回有效問卷464份，男女比例為26.3%和73.7%。前后測樣本匹配率為44%。隨后，在量化分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，本研究對前后測變化最為明顯的18名對象進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化（semi-structured）個體訪談，以了解造成其顯著性變化的原因。

（三）測量工具

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，Canrinus等人發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同有四個因子（即教學(xué)效能感、組織承諾度、工作滿意度以及從教動機(jī)水平）最受研究者關(guān)注。以此為基礎(chǔ)，Canrinus等建構(gòu)了“四因子模型”，隨后在一千多名荷蘭中小學(xué)教師中進(jìn)行了模型驗(yàn)證，效果良好。[9]本研究基于這一“四因子模型”，對教師職業(yè)認(rèn)同量表進(jìn)行了本土化（即翻譯、回譯、專家與研究對象抽樣測試內(nèi)容效度），并在預(yù)備階段進(jìn)行了試測與調(diào)適（涉及674名在讀免費(fèi)師范生及從教一年的畢業(yè)生），詳情可參見筆者前作[10]。最終，教師職業(yè)認(rèn)同量表共有38個題項(xiàng)，涉及上述四個因子共八個維度，即（1）教師自我效能感（課堂教學(xué)效能感、人際關(guān)系效能感與領(lǐng)導(dǎo)力效能感）;（2）組織承諾度（規(guī)范承諾度、繼續(xù)承諾度與情感承諾度）;（3）工作滿意度;（4）從教動機(jī)水平。量表采用里克特7點(diǎn)記分，“1”代表“完全不符合”，“7”代表“完全符合”。

本研究的訪談提綱包含兩部分。第一部分為導(dǎo)語，由筆者簡單介紹本研究背景及目的，詢問有關(guān)教師職業(yè)的一般性問題，如“當(dāng)老師是否是您的理想職業(yè)？為什么？”等。第二部分為有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的問題，包含三個方面：首先，筆者詢問訪談對象在畢業(yè)時對教師職業(yè)的期望，如“您相信自己可能掌控好課堂教學(xué)么？為什么？”和“您覺得自己會否當(dāng)一輩子教師？為什么？”其次，筆者就訪談對象從教一年后對教師職業(yè)的看法進(jìn)行提問，如“您覺得自己現(xiàn)在掌控課堂教學(xué)的能力如何？為什么？”等。最后，筆者就訪談對象這一年間的變化原因進(jìn)行提問，如“您覺得是什么原因讓您目前對從教的看法與一年前相比有了變化？在這些原因中，您覺得哪個最重要呢？”等。

（四）數(shù)據(jù)分析

針對問卷數(shù)據(jù)，本研究主要采用SPSS 21.0對前測量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，并采用AMOS 21.0對后測量表數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。采用三種方法分析教師職業(yè)認(rèn)同的變化：（1）在種群水平（Population Level）上進(jìn)行“等級秩序變化”（Rank-order Change）和“平均水平變化”（Mean-level Change）分析，前者采用再測信度作為衡量指標(biāo)。后者以d系數(shù)作為衡量指標(biāo)，計算方式為d=（M1-M2）/SD1（M1為前測均值，M2后測均值，SD1為前測原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差）; （2）在個體水平（Individual Level）上進(jìn)行“可信變化指數(shù)”（Reliable Change Index，RCI）分析。RCI的計算公式為：RCI=（X1-X2）/√（1-r）（SD12+SD22）（X1為前測原始數(shù)據(jù)，X2為后測原始數(shù)據(jù)，r為再測信度，SD1和SD1分別為前后測標(biāo)準(zhǔn)差）。由于本研究對教師職業(yè)認(rèn)同一年內(nèi)的變化原因?yàn)樘剿餍?，故針對訪談數(shù)據(jù)主要采用主題分析法（Thematic Analysis）中的歸納分析法（Inductive Analysis），即根據(jù)訪談數(shù)據(jù)文本確定某些主題并記錄其出現(xiàn)頻次，再結(jié)合理論進(jìn)行相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

（一）量表信效度分析

對前測數(shù)據(jù)（N=1062）采取最大似然提取法萃取特征值大于1的因子，并對因子負(fù)荷矩陣進(jìn)行斜交轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)。8個因子被提取，累計方差貢獻(xiàn)率為59.44%，所有題項(xiàng)都順利落在理論假設(shè)的因子負(fù)荷里。隨后對后測數(shù)據(jù)（N=464）進(jìn)行8因子模型擬合。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果分析如表1所示，模型擬合良好，各項(xiàng)指數(shù)均大于0.90，近似誤差均方根為0.05。前后測量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別在0.75～0.91和0.78～0.94之間。綜合可見，本研究所編制的這一量表具有良好的信效度，能反映職業(yè)認(rèn)同數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性。

（二）免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在人口因素上的差異

基于后測數(shù)據(jù)，教師職業(yè)認(rèn)同在性別、所授科目、授課學(xué)校類型、月收入與授課年級等5個人口因素上均有顯著的差異，結(jié)果如表2所示。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析得出，從教一年后，男性免費(fèi)師范生的工作滿意度和繼續(xù)承諾度顯著高于女性，教授文科（如語文、英語和歷史）的免費(fèi)師范生在情感承諾度和繼續(xù)承諾度兩方面顯著高于教授理科（如物理和數(shù)學(xué)）的同行，而任教于重點(diǎn)中小學(xué)的免費(fèi)師范生相較非重點(diǎn)的畢業(yè)生而言，工作滿意度、情感承諾度、課堂教學(xué)效能感和從教動機(jī)水平都顯著更高。通過多因素方差分析和Bonferroni顯著水平校正分析可知，高收入組（≥4000元/月）的工作滿意度、領(lǐng)導(dǎo)力效能感、人際關(guān)系效能感和從教動機(jī)水平顯著高于低收入組（1000～2000元/月）。最后，小學(xué)教師的規(guī)范承諾度水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初高中教師。

（三）免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在一年內(nèi)的變化

分析結(jié)果顯示（如表3所示），免費(fèi)師范生在入職一年后，職業(yè)認(rèn)同無論在種群水平還是在個體水平都有顯著變化。

對“等級秩序變化”的分析可知，免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的重測信度具有統(tǒng)計意義上的顯著性（p<0.01），根據(jù)Cohen的效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)（r=0.10～0.30，r=0.30～0.50和r>0.50分別表征劇烈、中等和微小的變化），重測信度的相關(guān)性僅具有中等強(qiáng)度（r=0.45）。[11]這說明前后測的職業(yè)認(rèn)同既具有一定的延續(xù)性，又呈現(xiàn)出顯著的不一致性。進(jìn)一步觀察教師職業(yè)認(rèn)同的每個維度可知，除了從教動機(jī)水平（r=0.54）呈現(xiàn)出顯著的細(xì)小變化以外，其它7個維度都表現(xiàn)出中等到劇烈程度的顯著變化。其中，工作滿意度（r=0.28）和領(lǐng)導(dǎo)力效能感（r=0.24）在過去一年里的變化程度尤為劇烈。

對“平均水平變化”的分析進(jìn)一步揭示了上述教師職業(yè)認(rèn)同變化在8個維度上的強(qiáng)度與方向。根據(jù)Cohen的效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)，d系數(shù)絕對值高于0.80意味著劇烈變化，0.50～0.80間為中等變化，0.50以下變化則微乎其微。重復(fù)測量的結(jié)果顯示，無論在整體還是在8個獨(dú)立維度水平上，教師職業(yè)認(rèn)同在一年后都呈顯著下降趨勢（d=-0.96，p<0.001）。工作滿意度與領(lǐng)導(dǎo)力效能感的劇烈變化進(jìn)一步得到了證實(shí)：這兩個維度的后測水平相較前測而言下降幅度最大（d=-1.30和-1.11，p<0.001 ）。與之相對應(yīng)的是，課堂教學(xué)效能感在前后測的下降幅度最為不明顯（d=-0.12，p<0.05），情感承諾度與從教動機(jī)水平呈現(xiàn)中等水平的下降幅度（d=-0.60和-0.59，p<0.001），其余3個維度（即規(guī)范承諾度、繼續(xù)承諾度與人際關(guān)系效能感）的下降幅度則較為細(xì)微（d=-0.49，-0.39，和-0.37，p<0.05）。

接下來，對免費(fèi)師范生個體的教師職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行了RCI分析。根據(jù)Lüdtke 等人提出的標(biāo)準(zhǔn)，RCI值如果高于1.96，個體可以被認(rèn)定為發(fā)生了可信賴的顯著變化，RCI值的正負(fù)分別指向上升和下降的變化;而如果有2.5%的受試，其RCI值高于1.96或低于-1.96，則可以認(rèn)為整個受試群體呈現(xiàn)了可信賴的顯著上升或下降。[12]RCI結(jié)果印證了上述兩種從種群水平進(jìn)行分析的結(jié)果，即參與本研究的免費(fèi)師范生群體的教師職業(yè)認(rèn)同水平在施測的這一年間出現(xiàn)了可信賴的顯著性降低（12.72%<-1.96）。同時可知，在工作滿意度和領(lǐng)導(dǎo)力效能感這兩個維度上，免費(fèi)師范生個體的可信賴顯著下降比例最大（20.47%<-1.96），而在課堂教學(xué)效能感這一維度上，則沒有可信賴的顯著下降。

與之同時，在工作滿意度和情感承諾度兩個維度上，前后測這一年時間同性別和月收入兩個人口因素呈現(xiàn)了顯著的交互效應(yīng)，即時間×性別×工作滿意度和時間×月收入×情感承諾度。一年時間內(nèi)，女性免費(fèi)師范畢業(yè)生在工作滿意度（F1，409=6.61，p<.01，partialη2=.02）和情感承諾度（F1，409=4.30，p<.05，partialη2=.01）兩個維度上的下降幅度顯著高于男性。同一般意義上的期望相一致，低收入的免費(fèi)師范畢業(yè)生在一年內(nèi)的工作滿意度（F1，409=.11，p<.01，partialη2=0.03）下降幅度明顯高于中高收入組。

四、討論

（一）基于人口因素的免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同在性別、所授科目、授課學(xué)校類型、月收入與授課年級等5個人口因素上均存在顯著差異。第一，女性的教師職業(yè)認(rèn)同水平在后測明顯低于男性，而且其前后測的下降幅度顯著超過后者。筆者認(rèn)為：女性教師在新入職時面臨比男性更為嚴(yán)峻的問題，譬如懷孕、生產(chǎn)、平衡家庭與工作以及社會固有的對男性角色的偏重。從訪談中了解到，目前中小學(xué)里擔(dān)任年級組長等重要職位的多為男性，新入職女性教師要想短時間內(nèi)贏得足夠的認(rèn)同與信任相當(dāng)困難，特別是女性教師更容易在教學(xué)中投入情感，因此在遇到挫折或困難（如學(xué)生不配合，家長詰難，以及家人的不理解）時更容易降低對從教工作的情感承諾度和滿意度。第二，文科教師的職業(yè)認(rèn)同水平高于理科教師。有其它相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，文科教師（除了英語教師以外）從事兼職或課外輔導(dǎo)的比例小于理科教師，前者對學(xué)校乃至學(xué)校教學(xué)的依賴度和粘著度較后者更大。[13]第三，重點(diǎn)學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍高于非重點(diǎn)學(xué)校教師。眾所周知，重點(diǎn)學(xué)校要求教師有高度的情感、時間與精力的投入，但也會給予相應(yīng)或者高出投入的回報，如薪酬、獎金、嘉獎、榮譽(yù)以及由此帶來的社會認(rèn)可度與推崇度。因此，重點(diǎn)學(xué)校的教師會更傾向于留守本?；蛘呃^續(xù)從事教學(xué)工作。第四，與其他學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)相一致，收入高的教師的職業(yè)認(rèn)同水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于收入相對較低的同行。由此可見，報酬刺激作為最強(qiáng)有力的職場激勵手段之一在教育領(lǐng)域依然有著不可忽視的影響力。正如有訪談對象抱怨道：“月收入遠(yuǎn)低于我的心理預(yù)期（2000元），即便如此，地方教委有時候還無緣無故拖欠不發(fā)?！憋@然，這也是造成低收入教師在從教一年后工作滿意度劇降的原因之一。第五，小學(xué)教師的教師職業(yè)認(rèn)同水平相較初高中教師而言偏低。結(jié)合訪談資料，筆者發(fā)現(xiàn)，原因之一在于：小學(xué)與初中盡管隸屬九年義務(wù)教育范疇，但是社會對小學(xué)教育的成績訴求、同升學(xué)擇校相關(guān)的訴求，以及與之對應(yīng)的社會重視程度和認(rèn)可程度都不及初中教育，更遠(yuǎn)遜于高中教育。由于參與本研究的任教小學(xué)的免費(fèi)師范畢業(yè)生都在公立學(xué)校從教，因此，不難理解他們的職業(yè)認(rèn)同相對初高中教師較低。而且，有不少家長為了不讓孩子輸在起跑線上，放棄所在片區(qū)水平一般的小學(xué)而擇校。這無形對大部分非重點(diǎn)小學(xué)的教師的從教忠誠度造成了一定沖擊，因此一旦有機(jī)會，他們就會選擇換校或者換工作。

（二）入職一年后免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同變化特點(diǎn)

本研究捕捉到了免費(fèi)師范生入職伊始到從教一年時職業(yè)認(rèn)同的前后變化。這一變化本身契合了學(xué)界之前對職業(yè)認(rèn)同屬性的認(rèn)識，即教師職業(yè)認(rèn)同是“一種持續(xù)的動態(tài)的過程，而非固定的不變的”[14]。同時，本研究所觀察到的教師職業(yè)認(rèn)同在一年后的降低，從另一個側(cè)面證實(shí)了學(xué)者們的一個普遍憂慮：從教第一年對新入職教師而言，有可能是職業(yè)生涯中一個“非成即敗”（Make-or-break）的關(guān)鍵時刻，大部分身處此階段的教師都多少會“感覺格格不入、欠缺準(zhǔn)備且措手不及”[15]。

免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在一年后普遍降低，具體體現(xiàn)在三個方面。

第一，免費(fèi)師范生從教一年后的工作滿意度下降幅度最大。原因之一可能是前文所述的工資水平低下和拖欠問題。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，這一問題一直以來都是全球范圍內(nèi)教師流失的肇由之一，本研究參與訪談的18名研究對象無一例外都有類似的抱怨。另外，與其他國家和地區(qū)的新入職教師一樣，免費(fèi)師范生也傾向于視入職工作為美好新生活的開端，但是，由于政策原因，他們中絕大多數(shù)在畢業(yè)后都回流到原籍所在地，其中不乏貧困落后的地區(qū)，理想與現(xiàn)實(shí)間的巨大反差極易引發(fā)挫折感與無力感，從而導(dǎo)致其工作滿意度斷崖式沉降。[16]

第二，免費(fèi)師范生從教一年后的領(lǐng)導(dǎo)力效能感下降幅度居次。本研究就這一發(fā)現(xiàn)與訪談對象進(jìn)行了交流。有訪談對象表示：“我曾經(jīng)天真地認(rèn)為，自己一旦入職，至少會對教學(xué)有一定的主動權(quán)，譬如，如何安排課堂時間和選取最適合自己學(xué)生的方法等，但現(xiàn)實(shí)狠狠給了我一耳光。我畢竟太無足輕重太沒有影響力了。”有訪談對象認(rèn)為：“年級組會時新老師發(fā)言有意義么？反正沒人愿意聽我們講什么。誰讓我們年輕沒有經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍！笨梢?，自身?jīng)驗(yàn)的欠缺、領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視以及當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)大綱對個性化教學(xué)風(fēng)格的限制，都在某種程度上挫敗了免費(fèi)師范生的主人翁意識和自主決策的效能感。另外，相關(guān)研究表明，盡管新入職的教師普遍渴求被認(rèn)可并脫穎而出，但是在以儒家文化為主導(dǎo)的國家和地區(qū)（如中國內(nèi)地以及香港、日本等），由于階層、年紀(jì)和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)等更為社會所推崇，新老師勢必很難在短時間內(nèi)獲得話語權(quán)和自主權(quán)。

第三，有趣的是，免費(fèi)師范生從教一年后的課堂教學(xué)效能感下降幅度最為不明顯。本研究的訪談結(jié)果印證了這一發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的訪談對象對自己的教學(xué)能力和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力表現(xiàn)出了充分的自信。譬如，有訪談對象認(rèn)為：“我擅長幫助學(xué)生提升考試成績”，或“我能夠把知識點(diǎn)輕松活潑地傳授給學(xué)生”，又或“只要你打心底里愛護(hù)自己的學(xué)生，班上就不會有‘刺頭這回事”等。綜合相關(guān)文獻(xiàn)，免費(fèi)師范生的課堂教學(xué)效能感之所以能相對穩(wěn)定，原因可能有二：（1）初登講臺的免費(fèi)師范生與學(xué)生（尤其是初高中學(xué)生）的年齡差距并不大，容易贏得學(xué)生的支持與合作，從而對前者的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的遷移和反撥作用;（2）受“學(xué)徒觀察”（Apprenticeship of Observation）效應(yīng)影響，新入職教師對自己教學(xué)能力的判斷可能會失準(zhǔn)。[17]譬如，他們會傾向于認(rèn)為，自己作為學(xué)生已經(jīng)耗費(fèi)了數(shù)千小時旁觀了各式各樣的教學(xué)，掌握了足夠豐富的“現(xiàn)成菜譜”（Ready-made Recipes），或認(rèn)為自己剛剛從學(xué)校獲得了先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，只需依樣畫瓢即可，因此，易于高估自己的實(shí)際教學(xué)能力。[18]

五、結(jié)論

本研究以實(shí)證方法，對大樣本免費(fèi)師范生的職前職后的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了為期一年的追蹤調(diào)查。結(jié)果顯示，研究對象的教師職業(yè)認(rèn)同在所有維度上都呈現(xiàn)了顯著的下降趨勢，這一發(fā)現(xiàn)引起了三點(diǎn)深思。第一，新入職免費(fèi)師范生職后一年的職業(yè)認(rèn)同水平集體滑坡，這應(yīng)該引起免費(fèi)師范生教育政策制定者和執(zhí)行者的足夠重視。要實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記對廣大教師“安心從教，熱心從教，舒心從教，靜心從教”的愿景，必須采取措施，讓目前作為教師隊(duì)伍生力軍的免費(fèi)師范生這一群體能保持對教育的熱情、承諾與認(rèn)同。第二，鑒于免費(fèi)師范生職前職后認(rèn)同水平差距顯著，免費(fèi)師范生培養(yǎng)院校也應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施防患于未然。譬如，增設(shè)類似“教育現(xiàn)狀與輿情”“中小學(xué)教學(xué)面對面”“如何度過從教適應(yīng)期”等先導(dǎo)課程，讓免費(fèi)師范生了解即將從事的教學(xué)工作的現(xiàn)狀，幫助其做好心理建設(shè)。第三，任職學(xué)校應(yīng)該對新入職的免費(fèi)師范生給予足夠的重視和關(guān)懷，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧椭麄兤椒€(wěn)度過入職前幾年的動蕩期和不適應(yīng)期。譬如，制定并切實(shí)執(zhí)行導(dǎo)師制，關(guān)注他們的教學(xué)能力提升與心理調(diào)適狀況;又或者對他們的意見和聲音給予充分尊重。[19]

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)育實(shí)施辦法（試行）的通知[EB/OL].（2007-05-14）[2015-04-20].http：//www.gov.cn/zwgk/2007-05/14/content_614039.htm.

[2]陳時見，劉義兵，張學(xué)斌.師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)施狀況與發(fā)展路徑—基于師范生免費(fèi)教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育學(xué)報，2015（40）：57-65.

[3]馬紅宇，蔡宇軒，唐漢瑛，等.師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].教師教育研究，2013（1）：49-54.

[4]Dworet，D.Teachers Identities：Overview[A].In M.Kompf，W.R.Bond，D.Dworet，& R.T.Boak （Eds.）.Changing Research and Practice：Teachers' Professionalism，Identities and Knowledge[C].London：Palmer Press，1996：67-77.

[5]魏淑華，宋廣文，張大均.不同職業(yè)認(rèn)同水平教師對職業(yè)生活事件的社會認(rèn)知加工特征[J].心理發(fā)展與教育，2017（1）：45-55.

[6]趙麗，李錄志.免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同對職后工作滿意度的影響[J].當(dāng)代教師教育，2013（3）：62-67.

[7][14]Beijaard，D.，Meijer，P.C.，Verloop，N.Reconsidering Research on Teachers Professional Identity[J].Teaching and Teacher Education，2004（2）：107-128.

[8]史穎博，王衛(wèi)東.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境的研究現(xiàn)狀及其改進(jìn)：基于2006—2015年研究成果的分析[J].教育科學(xué)研究，2017（1）：76-81.

[9]Canrinus，E.T.，Helms-Lorenz，M.，Beijaard，D.，et.al.Self-efficacy，Job Satisfaction，Motivation and Commitment：Exploring the Relationships between Indicators of Teachers Professional Identity[J].European Journal of Psychology of Education，2012（1）：115-132.

[10]Li，B.A Three-wave Validation of a Tool Measuring Teacher Identity[J].International Journal of Research in Education Methodology，2016（4）：1313-1322.

[11]Cohen，J.Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences[M].New Jersey，Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associates，1988.

[12]Lüdtke，O.，Trautwein，U.，Husemann，N.Goal and Personality Trait Development in a Transitional Period：Assessing Change and Stability in Personality Development[J].Pers Soc Psychol Bull，2009（4）：428-441.

[13]Hoonakker，P.，Carayon，P.，Korunka，C.Using the Job-Demands-Resources Model to Predict Turnover in the Information Technology Workforce：General Effects and Gender Difference[J].Horizons of Psychology，2009（22）：51-65.

[15]Tsui，A.B.M.What Shapes Teachers Professional Development[A].In J.Cummings & C.Davison （Eds.）.International Handbook of English Language Teaching[C].New York：Springer，2007：1053-1066.

[16]Wang，D.，Gao，M.Educational Equality or Social Mobility：The Value Conflict between Preservice Teachers and the Free Teacher Education Program in China[J].Teaching and Teacher Education，2013（3）：66-74.

[17]Lortie，D.C.Schoolteacher：A Sociological Study[M].London：University of Chicago Press，1975.

[18]Buchmann，M.Teaching Knowledge：The Lights that Teachers Live by[J].Oxford Review of Education，1987（2）：151-164.

[19]羅杰，周瑗，陳維，等.教師職業(yè)認(rèn)同與情感承諾的關(guān)系：工作滿意度的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2014（3）：322-328.

（責(zé)任編輯?鐘嘉儀）