我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述

田俊偉

摘要：從教師職業(yè)認(rèn)同的概念、研究方法、研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)、影響因素等幾個(gè)方面梳理國(guó)內(nèi)教師職業(yè)認(rèn)同的研究成果，發(fā)現(xiàn)已有研究存在的問(wèn)題，并從教師職業(yè)認(rèn)同研究方法與研究?jī)?nèi)容等方面對(duì)以后的研究提出建議。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)認(rèn)同；研究綜述

一、已有研究成果的主題和觀點(diǎn)

（一）對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同概念的研究

在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域中，“職業(yè)認(rèn)同”概念也有多種用法。在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行界定時(shí)，不同的研究強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，大致可以分為四類觀點(diǎn)：一類觀點(diǎn)認(rèn)為“教師職業(yè)認(rèn)同”概念與教師的自我概念緊密相連；平衡說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我意向和個(gè)體感覺(jué)到必須扮演的教師角色之間復(fù)雜的動(dòng)態(tài)平衡。[1]第二類觀點(diǎn)認(rèn)為“教師職業(yè)認(rèn)同”是一個(gè)變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程；殷曉靜，文進(jìn)榮[2]認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同，是指教師在其職業(yè)環(huán)境中通過(guò)自我反思所形成的對(duì)于教師職業(yè)各種因素的看法與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望達(dá)成一致的狀態(tài)或過(guò)程。第三類觀點(diǎn)認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物；張麗萍，陳京軍，劉艷輝[3]在教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)中提到的意義建構(gòu)說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與他們的環(huán)境互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的關(guān)于他們自己和他們的職業(yè)的當(dāng)前意義的結(jié)果。第四類觀點(diǎn)認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)；王海英[4]認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建是非單因素的，涉及對(duì)工作環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、單位同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育體制等的滿意度感知和對(duì)工作中遇見(jiàn)的正面因素、負(fù)面問(wèn)題的反思等。

（三）對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象及結(jié)構(gòu)的研究

教師職業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象主要集中在中小學(xué)教師、師范生和大學(xué)教師的研究，也有對(duì)中職教師、幼兒教師、特殊教育教師、少數(shù)民族教師的研究等。

教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，縱觀我國(guó)教師職業(yè)的認(rèn)同，目前沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，主要結(jié)構(gòu)有：魏淑華[5]提出了教師職業(yè)認(rèn)同的六因子模型，最終提出了職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個(gè)因子。李曄、董英[6]等人對(duì)因素探索分析得到角色概念、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自豪感和職業(yè)自尊四因子。湯國(guó)杰[7]根據(jù)Meyer等人的三維模型認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括情感認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同三個(gè)部分組成。劉要悟、于慧惠[8]提出了教師職業(yè)認(rèn)同的9個(gè)維度：職業(yè)能力；職業(yè)意義；對(duì)教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；對(duì)同事的認(rèn)同；對(duì)學(xué)生的認(rèn)同；對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同；對(duì)工作背景的認(rèn)同；對(duì)所在學(xué)校有歸屬感或集體感的判斷。

（四）對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究

國(guó)內(nèi)研究的內(nèi)容主要包括教師職業(yè)認(rèn)同總體分析，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析，教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、工作倦怠、離職意向之間關(guān)系的研究。李彥花[9]用信度檢驗(yàn)良好的《中學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：總體來(lái)看中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同程度比較高。但教師職業(yè)認(rèn)同在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異。在性別維度方面，龐紅衛(wèi)對(duì)浙江省杭州市公立普通中小學(xué)的教師調(diào)查，職業(yè)認(rèn)同在性別緯度無(wú)顯著差異，對(duì)職業(yè)認(rèn)同都有微弱的正向體驗(yàn)。[10]而其它的研究結(jié)果顯示，中小學(xué)教師在性別緯度上存在顯著差異，且女教師的職業(yè)認(rèn)同比男教師的職業(yè)認(rèn)同程度要高；在年齡類型方面，沈之菲[11]和魏淑華[12]小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度高于中學(xué)教師的職業(yè)程度；在教齡研究方面，對(duì)職業(yè)認(rèn)同的教齡分析沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論；在職稱研究方面，李彥花研究顯示，不同職稱的教師在專業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著差異；[13]在月收入水平方面，魏淑華的研究認(rèn)為，不同月收入水平的教師職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。[14]我國(guó)學(xué)者一致認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同與工作價(jià)值觀、工作滿意度、幸福感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)；教師職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠、離職意向之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。

二、對(duì)已有研究成果的評(píng)價(jià)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師專業(yè)化的研究與發(fā)展過(guò)程中，人們更為關(guān)注的是教師教學(xué)技能、技巧的改進(jìn)。通過(guò)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師動(dòng)力和情意系統(tǒng)，在教師數(shù)量與質(zhì)量不再存在問(wèn)題時(shí)去關(guān)注教師的內(nèi)部情懷及與教師這一職業(yè)的認(rèn)可度的時(shí)候，此舉無(wú)疑是進(jìn)步的。另外，從研究的內(nèi)容來(lái)看，涉及到的研究的對(duì)象還是比較廣的，還包括教師職業(yè)認(rèn)同的概念、結(jié)構(gòu)、影響因素、必要性及提高教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策。學(xué)者所做出的有益探索是毋庸置疑的，但仍存在不足之處：

第一，在研究方法上，在該領(lǐng)域的研究成果采用的研究方法大多是定性研究，其中運(yùn)用最多的是文獻(xiàn)法，運(yùn)用定性與定量研究方法結(jié)合的研究成果還不是很多。

第二，在研究?jī)?nèi)容上，首先，概念界定不明確，迄今為止，還沒(méi)有形成對(duì)“教師職業(yè)認(rèn)同”概念內(nèi)涵的公認(rèn)觀點(diǎn)，較少?gòu)膰?yán)格意義上對(duì)概念作明確的界定。其次，影響因素方面，已有研究多研究人口變量對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響，千篇一律，沒(méi)有什么新穎性，研究的深度和廣度不夠，研究結(jié)果說(shuō)法不一。且給出的建議與對(duì)策過(guò)于宏觀、空洞，實(shí)施比較困難，難以“落地”，關(guān)于從教師自身去提高教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策不足。最后，關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)研究都是在魏淑華研究的基礎(chǔ)上予以改進(jìn)的，沒(méi)有什么突破。

學(xué)者們?cè)诖祟I(lǐng)域的研究的文獻(xiàn)是比較多的，但是缺乏專業(yè)、深度的研究，與其相關(guān)的著作與核心期刊相對(duì)較少，因此該領(lǐng)域的研究可能出現(xiàn)的趨勢(shì)：

第一，在研究方法上，更加多元化，盡量做到定性與定量的結(jié)合，探索出適合于教師職業(yè)認(rèn)同的研究的方法。

第二，在研究?jī)?nèi)容上，首先，加深對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同概念內(nèi)涵、層次結(jié)構(gòu)、形成機(jī)制等的理論研究；其次，研究對(duì)象多元化，關(guān)注少數(shù)民族、幼兒教師；最后，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同研究成果的應(yīng)用。理論指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)該充分運(yùn)用已有研究策略。

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