淺論圖畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張 敏

文中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學(xué)

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是宋代文豪蘇軾對(duì)“詩(shī)佛”王維的最高評(píng)價(jià)。翻開中國(guó)文化史篇，如是，每一首詩(shī)歌里都有一個(gè)奇妙的畫境，每一幅畫都有一首絕美的詩(shī)可以闡釋。于是乎，作畫以為詩(shī)的注腳，在中國(guó)古代文學(xué)中頗為流傳。再往后，明清小說(shuō)里也有對(duì)人物對(duì)情節(jié)闡釋的插圖。而在西方，也有宏偉壯麗的壁畫為《圣經(jīng)》為《希臘神話》作出逼真的描摹?？梢?jiàn)，用圖畫來(lái)為文學(xué)作注釋自古而然，中外具是。

一、圖畫對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的好處

1.圖畫是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的魔法棒

低年級(jí)兒童純真無(wú)邪,感情易受感染。優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的教材、美觀的圖畫和動(dòng)聽的音樂(lè)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感都有所幫助。而較為直觀形象、可觸可感的圖畫更能抓住學(xué)生的注意力，更能使他們進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

Ang、ong、ing、eng本是抽象枯燥乏味的拼音，對(duì)于小學(xué)生而言，好比是表情嚴(yán)肅的陌生人，不感興趣，甚至有些害怕。但是附小的陳允斯老師善于利用圖畫，通過(guò)設(shè)計(jì)森林以及小動(dòng)物組成的畫面，引導(dǎo)學(xué)生“隨著小精靈，到拼音王國(guó)，認(rèn)識(shí)新朋友”。通過(guò)風(fēng)景優(yōu)美的大森林和活潑可愛(ài)的小精靈一下子抓住低年級(jí)小學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

2.圖畫是把握形象特征、時(shí)空概念的度量衡

一般而言，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所以面對(duì)著語(yǔ)文課本中豐富的素材和概念，他們往往不能夠?qū)ζ溆行蜗蟮乃季S。就如許多南方的小學(xué)生沒(méi)玩過(guò)北方的雪，邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生沒(méi)去過(guò)北京的故宮長(zhǎng)城。一萬(wàn)三千多里究竟有多長(zhǎng)？?jī)汕暧卸嗑茫窟@都是小學(xué)生心中不解的迷，是老師不容易察覺(jué)到的迷。而如何站在學(xué)生的角度去幫助他們解開心中的迷呢？圖畫便是最好的載體。圖畫的形象直觀就讓這一切不解之謎的謎底盡在不言中。

什么是垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)？對(duì)于沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城的小學(xué)生而言，這些文字不過(guò)是堆積在一起的文字。而紅基小學(xué)的周老師通過(guò)利用形象直觀的圖畫將這些地方在長(zhǎng)城上一一指出，讓學(xué)生眼前明了，熟記于心。通過(guò)圖畫，看到宏偉的長(zhǎng)城，垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等的精妙設(shè)計(jì)，學(xué)生們?nèi)缟砼R其境，不由贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。

“部分觀察”、“整體觀察”對(duì)于空間感覺(jué)還不是很強(qiáng)的四年級(jí)的學(xué)生而言，這是一個(gè)重要的教學(xué)難點(diǎn)。周老師在這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)出示一張長(zhǎng)城的近景圖和一張長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景圖，讓學(xué)生與文段一一對(duì)應(yīng)，便輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生也很快掌握了“部分觀察”“整體觀察”“近景描寫”“遠(yuǎn)景描寫”“由遠(yuǎn)及近”的寫作方法?？梢?jiàn)，此處設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)，靈活巧妙，值得一學(xué)。

3.圖畫是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的新陣地

小學(xué)生年齡小，抽象思維有限，感性經(jīng)驗(yàn)有待提高的心理特征，抽象的模擬對(duì)話常讓學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就像丈二和尚摸不著頭腦?？梢岳脠D畫變抽象為具體，變靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)，化難為易，幫助學(xué)生解除說(shuō)話條理不清的障礙。圖畫色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，使學(xué)生留下深刻的印象。觀察圖畫不但能有層次的認(rèn)識(shí)更多事物、加強(qiáng)語(yǔ)句的邏輯性,還能提高觀察能力,培養(yǎng)審美能力。

如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，在學(xué)生們精讀課文之后，老師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)：老師在PPT上展示出四張照片，要求學(xué)生選擇其中任意一張照片，按照課文總分的方式描繪課文的內(nèi)容?？粗鴪D畫，學(xué)生們都能夠首先抓住圖畫所展現(xiàn)的季節(jié)特征，然后根據(jù)圖畫的具體細(xì)節(jié)深入描繪。色彩斑斕的圖畫激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，使學(xué)生的說(shuō)話有層次感。

4.圖畫是提升想象、激發(fā)情感的大舞臺(tái)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。”文圖并茂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是打開學(xué)生想象大門的金鑰匙。利用圖畫可以啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹?，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩(shī)、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象得以誘發(fā)，情感得以發(fā)展。而這些高容量的圖畫，不僅給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)沖擊，而且陶冶情操，激發(fā)情感，震撼心靈。這對(duì)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”具有強(qiáng)大的輔助作用。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，張老師在對(duì)全文詳細(xì)解讀之后，利用多媒體播放了一些生態(tài)災(zāi)難的圖畫。通過(guò)圖畫，同學(xué)們真切且直觀地感受到地球正在一步一步被破壞。特別看到捕殺鯨魚的血染紅了河流時(shí)，看到偌大森林只剩下木樁時(shí)，學(xué)生們的眼睛睜大，連連發(fā)出譴責(zé)的聲音。學(xué)生保護(hù)地球的情感被這些圖畫推向高潮；學(xué)生對(duì)地球熱愛(ài)的情感在這些圖畫的沖擊下不斷升華；學(xué)生保護(hù)環(huán)境的使命感在圖畫的誘導(dǎo)下不斷增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)張老師的巧妙設(shè)計(jì)，利用圖畫，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生愛(ài)護(hù)地球的情感等情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、圖畫在“聽說(shuō)讀寫”中的具體運(yùn)用

1.利用圖畫進(jìn)行“聽”訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明小學(xué)生的注意力維持時(shí)間較短，而且其思維不容易獨(dú)立展開。特別在教師講述、教師范讀時(shí)，學(xué)生的注意力容易分散。教師可以利用圖畫來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的注意力，讓學(xué)生邊聽朗讀邊看圖畫，既鍛煉了學(xué)生聽的能力，又能幫助學(xué)生提高形象思維能力和想象的能力，也提高學(xué)生對(duì)圖的觀察能力，真可謂是“一箭三雕”。

如在教學(xué)《歡慶》時(shí)，老師可讓學(xué)生看著PPT上的色彩鮮明圖畫，聽著老師用歡樂(lè)的語(yǔ)氣朗讀。學(xué)生借助聲音和圖象的雙重刺激進(jìn)入詩(shī)歌的意境。這種雙重刺激不僅有利于學(xué)生聽懂并分析老師的范讀，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

2.利用圖畫進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練

利用圖畫進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，可以解決學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)的難題。圖畫能從多方面啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，會(huì)有意想不到的效果。一方面，圖畫能夠?qū)W生細(xì)節(jié)上的提示，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用總分，由近到遠(yuǎn)，由上到下等不同順序的表達(dá)。另一方面，內(nèi)容豐富、意象鮮明的圖畫能夠打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，“一石激起千層浪”，讓學(xué)生的表達(dá)滔滔不絕。

3.利用圖畫進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，然而對(duì)于掌握文字較少的小學(xué)生而言，圖畫是閱讀教學(xué)不可或缺的輔助手段。主要體現(xiàn)在：第一學(xué)段的學(xué)生可以通過(guò)圖文對(duì)照來(lái)理解相關(guān)的文字內(nèi)容，從而降低理解難度，提高學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力。第二學(xué)段的學(xué)生可以通過(guò)圖畫發(fā)揮想象，從而深刻理解文章的內(nèi)涵，深入體會(huì)文章的思想感情。第三學(xué)段的學(xué)生可以通過(guò)圖畫陶冶情操、激發(fā)情感，從而有感情的朗讀課文，達(dá)到與作者有心靈上的交流。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，老師可通過(guò)展示一系列生態(tài)災(zāi)難的圖畫，推波助瀾，把學(xué)生的保護(hù)生態(tài)的情感渲染到最高點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生飽含激情地朗讀課文。

三、圖畫運(yùn)用中存在的弊端

1.濫用圖畫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫的選擇必須是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為宗旨的。圖畫的選擇必須堅(jiān)持從課文實(shí)際出發(fā)，符合課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，激發(fā)其內(nèi)在情感。圖畫的出示時(shí)機(jī)應(yīng)該準(zhǔn)確把握，課堂伊始就有過(guò)多的圖畫展示，學(xué)生的情緒高潮一過(guò)，課堂就會(huì)陷入沉悶。再者，圖畫的選擇不能忽略學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圖畫的內(nèi)容最好是學(xué)生熟悉的事物，能夠拉近學(xué)生與課文的距離，降低學(xué)生理解課文的難度。最后，圖畫的選擇必須是有明確的指向，能讓學(xué)生把握主題，扣住課文內(nèi)容。

2.只用圖畫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫永遠(yuǎn)只是輔助的工具，絕不能代替語(yǔ)文教學(xué)。圖畫雖直觀形象信息量大，但它畢竟是訴諸視覺(jué)的藝術(shù)，而文章才是真正品味文字的藝術(shù)。文字和語(yǔ)言作為思維的符號(hào)，是語(yǔ)文用以培養(yǎng)學(xué)生想象力、思維力、理解力的載體，是語(yǔ)文教學(xué)之本，語(yǔ)文教學(xué)之魂。然而隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師的課堂越發(fā)呈現(xiàn)被圖畫牽著走的趨勢(shì)。在部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，甚至出現(xiàn)以圖代文，以賞代析的弊端。

3.假用圖畫

運(yùn)用圖畫教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，已是一種不可或缺的手段和潮流，不少教師都認(rèn)識(shí)到了圖畫運(yùn)用的好處。但是有些教師對(duì)于圖畫的運(yùn)用似乎不得要領(lǐng)，其圖畫的運(yùn)用沒(méi)有給課堂教學(xué)帶來(lái)多大的幫助，流于形式，可有可無(wú)。圖畫的出現(xiàn)沒(méi)有對(duì)學(xué)生起理解文本的輔助作用，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感。

另外，在圖畫運(yùn)用中，圖畫的風(fēng)格是否統(tǒng)一，圖畫是否能讓每個(gè)同學(xué)都看得清晰，圖畫的大小位置是否合適，等等，這些都是不可忽視的問(wèn)題。風(fēng)格統(tǒng)一的圖畫才能帶給學(xué)生美的享受，陶冶審美情操。不清晰的圖畫給學(xué)生理解圖畫本身就帶來(lái)難題，對(duì)于文本理解多了一層障礙。圖畫的大小和具體位置最好能跟課文的內(nèi)容相聯(lián)系。