小學(xué)低年段利用“畫圖策略”有效解決問題的教學(xué)探索

劉聰玲

文廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)

在低年段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行畫圖策略教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生今后中高年段更抽象的數(shù)學(xué)問題的正確解決。解決問題橫跨四個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，分別是“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合實(shí)踐”，其中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決問題的根本，又是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中解決問題的研究是根本點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，后續(xù)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解?！爱媹D”是解決數(shù)學(xué)問題的重要策略之一，可以化抽象為直觀，幫助學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形，作有效的輔助性思考。

一、以一步計(jì)算解決問題為根，掌握基礎(chǔ)的畫圖方法

1.以教材為載體，貫通畫圖方法，讓畫圖教學(xué)更具有系統(tǒng)性

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教材中出現(xiàn)了大量的情境圖、實(shí)物圖、畫圖策略處于萌芽階段，新教材中二年級(jí)開始出現(xiàn)直條圖呈現(xiàn)信息，逐步抽象數(shù)量關(guān)系；三年級(jí)正式引入線段圖的教學(xué)。教材安排從具體到抽象，符合學(xué)生對(duì)畫圖策略逐漸認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用的過程。剛開始出現(xiàn)情境圖、實(shí)物圖教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)圖中意思的表述的訓(xùn)練。如在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)加法》這一節(jié)課中，教材出現(xiàn)了小丑合并氣球的情境圖，教師可在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)加法含義的理解，可讓學(xué)生擺一擺，說一說，如：3朵花和1朵花合并在一起，用加法計(jì)算一共有幾朵花，算式是“3+1=4”。教師在黑板上用點(diǎn)子圖表示，并指著圖讓學(xué)生再跟著說一說，讓學(xué)生用手指跟著畫一畫，左邊先畫3個(gè)圓點(diǎn)，右邊再畫1個(gè)圓點(diǎn)，再用一個(gè)大圓圈表示合并在一起。從動(dòng)手操作擺一擺，說一說，到初步感受畫一畫，說一說，深刻理解加法的意義。

2.加強(qiáng)題意理解與畫圖訓(xùn)練同步進(jìn)行，有效解決問題

數(shù)學(xué)問題中往往出現(xiàn)多余條件，學(xué)生的審題能力有限，單純從文字去理解存在一定的難度，借助示意圖可以清晰分析數(shù)量關(guān)系，確定解題方法，并排除多余條件。在畫圖教學(xué)中，將題意理解與畫圖訓(xùn)練聯(lián)系起來，對(duì)含有多余條件的數(shù)學(xué)問題理解更為清晰。

3.借助色條圖，明確問題結(jié)構(gòu)，利用中間問題，做好過渡

為了做好兩步計(jì)算解決問題的過渡問題，我們可以將連續(xù)性的簡單數(shù)學(xué)問題變成兩步計(jì)算的解決問題。如二年級(jí)上學(xué)期教材第32頁的例5：“美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美術(shù)興趣小組一共有多少人？”這是連續(xù)兩問的實(shí)際問題。目的在于為以后學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決問題奠定基礎(chǔ)(去掉第一個(gè)問題即為需要用兩步計(jì)算解決的問題)。教材沒有畫圖分析要求，原因是學(xué)生有了豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，可以不借助圖，都能正確列式解答。

二、以兩步計(jì)算解決問題為主，進(jìn)一步提升畫圖方法

1.巧用不同畫圖策略，夯實(shí)畫圖基礎(chǔ)，正確尋找中間問題

在多個(gè)條件中，找到中間問題，并正確分析問題，掌握解題思路，對(duì)于低年段的小學(xué)生來說非常困難。為此，借助畫圖策略，可以降低問題解決的抽象性。對(duì)于低年段的小學(xué)生來說，色條圖具有一定的抽象性，很多學(xué)生還是無法找出中間問題。因此在出示色條圖前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生畫點(diǎn)子圖，學(xué)生從形象具體的點(diǎn)子圖中，可以清晰看出中間問題就是求剩下多少個(gè)面包，就是求從90個(gè)里面去掉36個(gè)，用減法計(jì)算；再求54個(gè)里面有幾個(gè)9，就烤了幾次。學(xué)生從可數(shù)的點(diǎn)子中，可直接驗(yàn)證是否解題正確。

2.巧用畫圖策略，拓展學(xué)生解題的數(shù)學(xué)思維

以上面的例題為例，教師利用多媒體技術(shù)，通過點(diǎn)子圖的動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)不同的中間問題，可以先用除法分別求出一共烤了幾次和已經(jīng)烤了幾次，最后用減法求出還要烤幾次。點(diǎn)子圖生動(dòng)直觀，簡潔明了，解題方法多樣化，由用兩步計(jì)算解決問題變成用三步計(jì)算解決問題，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生畫圖意識(shí)，感受畫圖分析的效果，進(jìn)一步提高解決問題的能力?！咀ⅲ罕疚南祻V州市天河區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)二三年級(jí)利用畫圖策略解決問題的實(shí)踐研究”(課題編號(hào)：2014Y008)的研究成果?！?/p>