小學(xué)音樂情景劇式微課程開發(fā)與應(yīng)用研究

溫惠瓊

文廣州市花都區(qū)新華街第四小學(xué)

音樂是反映人類現(xiàn)實生活與情感的一種藝術(shù)。它能為大家?guī)砺犛X享受，凈化人們的心靈；能幫助我們抒發(fā)情感，使心靈得到釋放；更可以升華我們的認(rèn)知，濯清心智。但是當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，一來受音樂課時限制，小學(xué)生所能接觸的音樂元素有限；二來小學(xué)音樂教學(xué)的方法單調(diào)，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生對音樂的感知比較片面，對課程提不起興趣，音樂鑒賞能力難以提升，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力更得不到鍛煉。音樂情景劇的恰當(dāng)引入，可以為小學(xué)音樂課堂注入新活力。

一、小學(xué)音樂情景劇式微課程開發(fā)的意義

音樂情景劇在舞臺上經(jīng)?？梢砸姷?，它一般比較短小，以音樂、舞蹈、語言、肢體動作等方式，講述一個故事，反應(yīng)一個主題。這是一種很好的藝術(shù)形態(tài)，將它引入小學(xué)音樂課堂益處多多。

首先，可以提升小學(xué)生的參與熱情。音樂本身是一種相對抽象的藝術(shù)形態(tài)，很多小學(xué)生在接受音樂學(xué)習(xí)初期，會對其產(chǎn)生抵觸和排斥，尤其是教師模式化的教學(xué)，很容易阻礙小學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂感受力的提升。音樂情景劇式微課程的引入，給小學(xué)生搭建了一個認(rèn)知音樂的新舞臺，能夠有效提升小學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情，極大地豐富音樂課堂的教學(xué)容量。

其次，有利于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。小學(xué)階段學(xué)生正處于身心的快速成長期，音樂情景劇的引入，一方面可以讓學(xué)生們在表演過程中加深對劇目的理解，促進(jìn)健全人格發(fā)展；另一方面，在劇目表演過程中需要大量的團(tuán)隊協(xié)作和互助指導(dǎo)，可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生們共同體驗，共同表演，增進(jìn)友誼，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的音樂實踐和音樂創(chuàng)造力。音樂情景劇集合了音樂、表演和故事情節(jié)等多種情感表達(dá)形式，突破了單一的音樂技術(shù)培養(yǎng)，為學(xué)生帶來了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。在表演、欣賞的過程中學(xué)生們不僅參與了音樂實踐，更充分展示出他們對音樂的理解和再創(chuàng)造。

二、小學(xué)音樂情景劇式微課程的應(yīng)用實踐

1.模仿階段——喚起小學(xué)生對音樂情景劇的熱情。模仿是社會學(xué)習(xí)的重要形式之一，對于小學(xué)生而言模仿更是他們學(xué)習(xí)的主要方式。教師可以鼓勵他們從模式入手，逐步喚起他們對音樂情景劇的表演欲望。前期建議播放一些經(jīng)典的音樂劇片段，比如：《蝸牛和黃鸝鳥》《小紅帽》等，讓學(xué)生們以小組的形式來分工協(xié)作，模仿表演，也可以由教師與學(xué)生一起來表演，比如音樂情景劇《森林的故事》，教師就可以通過大屏幕把音樂情景劇整體的跌宕起伏與學(xué)生們一起來分段感受。

2.改編階段——對美的感知與創(chuàng)造推動學(xué)生向前發(fā)展。在模仿的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些音樂情景劇的片段進(jìn)行創(chuàng)造性改編，如更換一些臺詞，增加一些情節(jié)，在原基礎(chǔ)之上穿插一些新的音樂元素等。對簡單音樂劇的再創(chuàng)作，是美育的一個重要方式，既考驗了學(xué)生們的識記能力，更需要讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)之上，加入一些個性化元素。如音樂劇《東郭先生》，學(xué)生們在語文課堂上已經(jīng)了解這個故事，當(dāng)它在音樂課堂出現(xiàn)的時候?qū)W生們自然倍感熟悉，因此教師就可以讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以音樂的形式再現(xiàn)其故事情節(jié)，并附以有感情的表演。這樣一個簡單的改編，既體現(xiàn)出學(xué)生的理解和表達(dá)能力，更是音樂與情感的和諧共鳴，使整個音樂情景劇更具有觀賞性和藝術(shù)性。

3.自創(chuàng)階段——由理論到實踐彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過了歌、舞、劇等多種情景劇的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們頭腦中對音樂情景劇已經(jīng)有了自己的獨特認(rèn)知，這時候教師給學(xué)生一個主題，他們就會嘗試自編自導(dǎo)、自演自改一部全新音樂情景劇。而且這一階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課堂，在課下學(xué)生們也會聚在一起進(jìn)行集體性的嘗試和創(chuàng)造。例如“六一”節(jié)學(xué)校節(jié)目表演，除了歌舞之外，很多學(xué)生就會在音樂情景劇上面花心思。這時候教師就需要肯定學(xué)生們的用心，并依據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和評價，與學(xué)生們一起共同創(chuàng)作出一個恰當(dāng)?shù)乃{(lán)本，再由學(xué)生結(jié)合在音樂課堂中習(xí)得的知識來積極演繹發(fā)揮。

音樂情景劇引入課堂的一個重要目的，就是削弱教師對音樂教學(xué)的干預(yù)，增強(qiáng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。音樂劇的引入，既很好地激發(fā)了學(xué)生上音樂課的濃厚興趣，又借助學(xué)生們的創(chuàng)造力對音樂進(jìn)行了生動有趣的表達(dá)?！颈疚臑?016年度花都區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項課題“小學(xué)音樂情景劇式微課程開發(fā)與應(yīng)用研究”(課題編號：HDJS201618)的研究成果】