淺談大學英語分級教學

摘 要：隨著高等教育的發(fā)展和不斷擴招，學校的生源范圍越來越廣泛，學生入學時候的英語水平差異化越來越大，有很多學生在一年的大學英語教學后感覺英語沒有任何進步，甚至有同學感覺英語水平不如從前，甚至退步了。所以近年來，大學英語教學改革的需求越來越迫切，針對這種情況，有些高校開始實施大學英語分級教學的方法，以摸索和探討更好的大學英語教學模式。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學改革；分級教學

為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學模式，改革教學內(nèi)容和教學方法，培養(yǎng)學生的英語的語言綜合應(yīng)用能力，提高學生的自主學習能力，很多高校嘗試著在校內(nèi)推行大學英語分級教學。包括筆者所在的學校也從2017級開始推行了此項教學改革和嘗試。具體安排是在我校新生入學后，統(tǒng)一組織一次英語水平考試，把全校學生按照入學測試的成績大學英語教學起點分AB兩個層次，分別進行課堂教學。學生通過教務(wù)系統(tǒng)進行選課。

一、 分級教學的目的

為了更好地落實教育部《大學英語課程教學要求》的文件精神，更進一步地提高大學英語課堂的教學質(zhì)量，本著因材施教的原則，在校內(nèi)推行分級教學，以促進大學英語教學質(zhì)量的提高。

二、 分級教學的基本原則

分級教學以學生的英語基礎(chǔ)為依據(jù)，在入校時按照學生的考試成績對學生進行分級。按照因材施教的原則，對于AB級的學生進行有針對性的教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以適應(yīng)個性化教學的實際需要，并使學生的學習潛力得到充分發(fā)揮。

三、 分級教學層次的優(yōu)點

（一） 分級教學有利于學生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師往往根據(jù)全班的平均水平，采取“一刀切”的辦法，制定相應(yīng)的教學目標，這樣致使成績好的學生感覺內(nèi)容過于簡單，而基礎(chǔ)差的學生學習吃力，漸漸地失去學習興趣。而分級教學按照不同的級別采取不同的教材，制定不同教學目標，為不同起點的學生制訂不同的教學計劃，這樣有助于學生學習英語的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，取得個人真正意義上的進步，突出了因材施教的教育理念。

（二） 分級教學有利于師資合理配備

分級教學從另一個角度優(yōu)化了師資配置，為任課教師創(chuàng)造了充分發(fā)揮的空間。比如學?？梢园焉瞄L講授基礎(chǔ)內(nèi)容的老師安排在初級班，把授課進度較快，更喜歡講授理論的老師安排在高級班，這樣就在師資方面做到了讓每個學生都平等地享受到最適合他們的教學資源。

（三） 分級教學有利于提高學生學習的積極性和教師教學的積極性

由于學生學習的內(nèi)容貼近他們的基礎(chǔ)，考慮到了他們不同的實際需求，所以學生學習起來會更有積極性，從而也激發(fā)教師教學積極性。任課教師授課時不必再為如何兼顧不同基礎(chǔ)水平的學生而大傷腦筋。因此，他們可以全心全意地投入到教學內(nèi)容上而非組織課堂教學上。

（四） 分級教學推動素質(zhì)教育

分級教學是在學校素質(zhì)教育理念下開始實施的。大學教學的目的不僅要塑造學生的專業(yè)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)。大學英語分級教學針對不同的制定不同教學目標，并且要求教師在課堂教學中傳授知識的同時，也培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)，傳授給學生正確世界觀和人生觀，在講授英語知識的同時也教會學生如何思考、如何學習、如何做人等，讓教學的主要目標不僅僅是傳授知識，而更應(yīng)是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。

四、 英語分級教學弊端

當然在分級教學過程中，我們在充分肯定分級教學的各種優(yōu)點的同事，也應(yīng)看到這種方法也有很多不足之處。

（一） 學生心理影響

一些高級班的學生認為，這個班級學習內(nèi)容相對較難，學習壓力相對較大。而初級班學生又覺得有“分到這一級別的任課教師的教學水平相應(yīng)低一些”，因此對教師和課堂的態(tài)度比較消極，這兩種情況都會給擔任分級教學的英語老師產(chǎn)生極大的壓力。一些分到初級班的學生，對英語學習產(chǎn)生了一種“無所謂”的心理。所以分級教學的實施過程中，關(guān)注學生的思想動態(tài)并且及時解決他們疑問是非常重要的。

（二） 教學及學生管理

分級教學給教學管理帶來一系列問題。由于全校整體分級重新編班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學生；這樣致使相關(guān)院系對學生管理變得分散化，且責任不明確。也加大了系部和教務(wù)處對學生和教學管理的難度，如成績登記、存檔問題、安排教室，排課、考試安排，學生出勤以及對教師定位安排等等。

（三） 學生考核標準

目前，考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，有些學生認為每學期的分級考試不合理。由于學習的內(nèi)容難度不一樣，并且采用不同的期末考試試卷，高級班學生認為初級班的考試太簡單，容易得高分；初級班的學生則認為自己在考試中學到的東西不及高級班，覺得不公平。而如果采用統(tǒng)一試卷考試，就不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果，而且無法同時兼顧高級版和初級班的基礎(chǔ)水平和難易度，也違背了分級教學的初衷。所以在分級教學的實施過程中到底該如何更好地制定一個考核標準，這還需要很多的探討。

教學是一門藝術(shù)，如何更好地去發(fā)揮分級教學在大學英語教育中的長處規(guī)避其短處，或者還有沒有更好更新的形式進行補充和改革，這都有待教師們在今后的教學工作中去進一步思考和改進。

參考文獻：

[1]李曉紅.大學英語聽力課堂不同投入量聽力任務(wù)中詞匯附帶習得的實證研究[D].西北師范大學，2011.

[2]柯東霞.交流與互動一一英語課堂教學模式的主旋律.全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷），2005.

[3]陳麗清.新的英語教學模式——民主與互動性教學[J].語言與文化研究（第六輯），2010.

[4]董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004（5）.

[5]李燕.大學英語分類分級教學模式探究[J].長春理工大學學報，2010（1）.

作者簡介：

李丹丹，湖北省武漢市，武漢城市職業(yè)學院外語學院。