基于雙語教學的中高職學前教育專業(yè)英語課程銜接教學研究

房　伶

【摘 要】本文分析中高職學前教育專業(yè)英語課程銜接的現(xiàn)狀，找出影響中高職學前教育專業(yè)英語課程銜接的因素，闡述基于雙語教學的中高職學前教育專業(yè)英語課程銜接與教學的實施要點。

【關(guān)鍵詞】學前教育 中高職銜接 雙語教學 英語課程

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0143-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出學前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。同時指出，要積極發(fā)展學前教育，到 2020 年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。在學前教育中，許多幼兒園將英語納入學校的教學內(nèi)容并以雙語作為吸引生源的方式，而且這已經(jīng)成為一種趨勢。學前雙語教育的主要目標是通過對幼兒進行漢語和外語兩種語言的訓練，培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣。作為進行幼兒雙語教育的重要條件，完善中高職銜接英語課程體系和加強幼兒雙語教育人才的培養(yǎng)必須先行。因此筆者對此進行探究，供同行參考。

一、中高職學前教育專業(yè)英語課程銜接的現(xiàn)狀

（一）中高職學前教育專業(yè)英語課程開設(shè)現(xiàn)狀

中職學校雖然為幼教專業(yè)學生開設(shè)了公共基礎(chǔ)英語課程，但由于學生原有英語基礎(chǔ)薄弱，英語口語能力有限，因此選用的教材難度偏低，使得大部分幼師畢業(yè)生的英語水平不高。

高職學校學前教育專業(yè)開設(shè)大學英語和英語口語課程，所占的課時比重也較大。但學生過于重視英語理論知識的學習，而忽視語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

從中高職學前教育專業(yè)中英語課程設(shè)置的情況來看，中職與高職的課程在科目上大致相同，但在課程難度上存在差別。高職院校的英語課程更加注重培養(yǎng)幼教人才的聽說能力和英語實際應(yīng)用能力。

（二）中高職學前教育專業(yè)英語課程評價的現(xiàn)狀分析

廣西學前教育專業(yè)中高職未形成統(tǒng)一的、遞進式的課程評價，中職與高職的考核存在重復(fù)、脫節(jié)等問題。現(xiàn)以廣西商業(yè)技師學院幼兒教育專業(yè)和廣西英華國際職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，分析其在培養(yǎng)計劃中的課程評價。這兩個學校對課程的考核內(nèi)容如表 1 和表 2 所示。

通過對比中高職的考核內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，中高職在課程評價上存在重復(fù)，如上面兩個表格所示，中高職均要求普通話等級考試和教師資格考證。此外，高職院校的學生需要參加全國英語應(yīng)用能力等級考試和全國計算機等級考試。全國英語應(yīng)用能力等級考試能夠客觀地反映和評價高職院校學生英語應(yīng)用能力。而中職教育階段，并沒有有關(guān)培養(yǎng)幼教人才英語應(yīng)用能力的標準化評價方式。

二、影響中高職學前教育專業(yè)英語課程銜接的因素

（一）中高職學前教育專業(yè)英語教學內(nèi)容和要求的差異性

中職幼兒英語注重基礎(chǔ)，教學重點側(cè)重于詞匯、語法、句法等方面的訓練。中職的教學內(nèi)容相對簡單，而且考查內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識點。作為研究對象之一的廣西英華國際職業(yè)學院，學前教育專業(yè)在第一學期開設(shè)了英語口語課，注重學生的口語能力培養(yǎng)，重點規(guī)范學生英語語音、教授英語課堂組織用語和英語兒歌故事等。除此之外，學院還開設(shè)大學英語（公共必修課），強化學生基本英語知識。學生要通過參加全國英語應(yīng)用能力考試來檢驗自己的英語水平。因此，中高職幼兒（學前）教育專業(yè)英語教育在教學內(nèi)容和要求上都有所不同。

（二）中高職學前教育專業(yè)學生英語技能水平的差異性

根據(jù)廣西商業(yè)技師學院（中職）幼兒教育專業(yè)學生的問卷調(diào)查顯示，他們認為自己最薄弱的語言能力依次是：說（46%）、聽（43%）、寫（8%）、讀（3%）。從訪談結(jié)果來看，68% 的學生認為，他們語法知識欠缺;46% 的學生認為，課堂上練習口語的機會不多，而且也沒有專門的聽力課，聽說能力非常薄弱。高職院校的學生對基礎(chǔ)性的英語有所掌握，有一定的英語語言能力。以廣西英華國際職業(yè)學院為例，學前教育專業(yè)第一學期每周安排 4 課時的英語口語課，第二學期每周安排 4 課時的大學英語課，高職學前教育專業(yè)的同學的英語綜合應(yīng)用能力和自主學習能力較強。與高職學生相比，中職對口升學學前教育專業(yè)的學生整體基礎(chǔ)較弱，學習能力較差，尤其在英語學習方面表現(xiàn)得尤為突出。他們學習中職階段的英語課程已經(jīng)困難重重，高職階段的英語學習難度就更大。

（三）中高職學前教育專業(yè)英語教學模式的差異性

中職幼兒英語知識點單一、內(nèi)容少，教學方式單調(diào)，主要以教師講解為主，讓學生對知識點反復(fù)練習，學生學習相對被動。而高職學前專業(yè)不一樣，其知識點多，注重學生口語表達能力。廣西英華國際職業(yè)學院的口語課主要由外教或英語專業(yè)教師教授，課堂以全英教學為主，對學生的英語聽力和口語能力的要求較高。同時，高職學前教育專業(yè)的英語課程注重的是學生的自主學習，學生可通過課堂上教師所教的與幼兒工作相關(guān)的情景用語或英文兒歌、英語游戲、英語兒童故事等進行學習，舉一反三。英語教學是一件復(fù)雜的工作，對于學前教育專業(yè)的學生來說，對幼兒進行英語教學，必須從幼兒的角度出發(fā)去看待英語課程。

三、基于雙語教學的中高職學前教育專業(yè)英語課程銜接與教學的實施要點

（一）注重中高職學前教育專業(yè)英語課程內(nèi)容的銜接

學前教育專業(yè)雙語教學本該是英語、學前、藝術(shù)教育三種人才培養(yǎng)模式的結(jié)合，其中高職銜接應(yīng)遵循目標遞進原則，由低向高發(fā)展。中職幼兒教育專業(yè)英語課側(cè)重培養(yǎng)學生初步掌握師范生的技能，教學內(nèi)容主要為幼師基本功。在中職打牢英語知識的基礎(chǔ)上，高職繼續(xù)培養(yǎng)學生高級的幼師技能。因此，中職階段的幼兒英語課可以設(shè)置以基礎(chǔ)知識為主，適當增加聽寫、閱讀訓練，為適應(yīng)高職英語課堂和技能訓練做準備。高職階段大學英語和英語口語課程可以結(jié)合教材單元模塊的內(nèi)容，以“英文教案設(shè)計”“英文說課”“英文講課”“英文故事朗誦”“英語小游戲”等形式進行學習和操作，在教會學生英語理論知識的同時，提升學生聽、說、讀、教、評等幼教人才需要掌握的英語應(yīng)用技能，有效地將大學英語依托到專業(yè)課程內(nèi)容上。

（二）因材施教，進行分層分類英語教學

中職生和單招生普遍存在自律性低、自主學習能力差、英語基礎(chǔ)薄弱、對英語的興趣不高等特點，而且不是每一位中職幼兒教育專業(yè)學生畢業(yè)后都會選擇繼續(xù)升學讀高職，甚至有的同學抱著“英語就隨便學學，學不好也無所謂”的態(tài)度，班級編制混亂，層次不明。但許多中職學校沒有重視這一點，依然混合性編班，沒有根據(jù)學生的升學意向和學習情況而定，導(dǎo)致教師在教學的過程中不敢盲目提高教學內(nèi)容難度，不能準確地調(diào)整教學方法。久而久之許多選擇繼續(xù)深造讀高職的同學就降低了對自己的學習要求。他們進入高職院校之后就會發(fā)現(xiàn)自己無法適應(yīng)高職的英語課程進度和教師的英文授課方式，由此打擊了他們學習英語的積極性。因此無論是中職階段還是高職階段的學前教育專業(yè)英語課程設(shè)置都應(yīng)該注重個體的差異，因材施教，促進中職和高職英語教育的銜接。

（三）優(yōu)化中高職學前教育專業(yè)英語教學模式

在學前英語教學的課堂教學模式上，老師應(yīng)該結(jié)合當下的情況進行一定的變動或者創(chuàng)新，秉持以人為本的教學理念，進行多元化的課堂教學，創(chuàng)造出趣味性的課堂氛圍。在教學中充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和團隊合作精神。其中，兒歌情景模式、游戲教學模式、模擬課堂教學模式是雙語教師常用的教學方式。例如，廣西英華國際職業(yè)學院的第一學期英語口語課選用的教材是《幼兒教師實用英語口語》，本書每個單元后都配有幼兒英語童謠，比如，Hello，How Are You;Twinkle Twinkle Little Star;Are You Sleeping等。根據(jù)課前—課中—課后的順序，課前教師先通過QQ群將要學唱的英語兒歌上傳共享，讓學生先熟悉內(nèi)容、節(jié)奏并跟著視頻模仿、練唱、做手指操?；氐秸n堂上，教師再糾正發(fā)音。整體演唱時，學生的熱情就會高漲。此外，游戲是培養(yǎng)幼兒學習興趣的有效手段，幼兒園英語教學應(yīng)該遵循以游戲活動為主的教學模式，將知識融于游戲中，使教學游戲化。英語口語課堂中，教師要常用游戲配合教材開展教學活動，在課中和課后指導(dǎo)學前教育專業(yè)學生靈活運用搶椅子、傳聲筒、擊鼓傳花、盲人摸象等游戲進行學習，以便更好地掌握英語知識，提高英語能力。

彌補中高職幼兒英語教學的斷層，是中高職雙語教學急需解決的問題。只有做好中高職學前教育專業(yè)英語課程的銜接，才能使不同層次的教學內(nèi)容做到連續(xù)性、連貫性。及時解決中高職學前教育專業(yè)英語的銜接問題，需要從課程設(shè)置、教材選擇、教學方法等方面進行改進。

【參考文獻】

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[3]黃方美.學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學技能的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（10）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳職業(yè)教育教學改革研究重點課題“基于幼兒教育專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（GXZZJG2017A067）的階段性研究成果。

【作者簡介】房 伶（1989— ），女，山東臨沂人，碩士研究生學歷，廣西商業(yè)技師學院教師，從事課程與教學論研究。

（責編 盧建龍）