淺議翻轉(zhuǎn)課堂下大學英語自主學習模式的構(gòu)建

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語教學的重要內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂則是在信息技術(shù)支持下所形成的嶄新教學模式，通過“先學后教”的翻轉(zhuǎn)，很大程度上提高了學生的自主學習能力，同時也拓展了學生的英語學習視野，豐富了高校英語教學內(nèi)容及形式。本文將結(jié)合當前大學英語翻轉(zhuǎn)課堂開展情況，探索如何通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，為創(chuàng)新大學英語教學模式探索新的途徑。

關(guān)鍵詞：大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習模式

將信息技術(shù)與大學英語教學相融合，這是當前高校英語教學的改革的一項重大課題。在信息技術(shù)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用受到了國內(nèi)外教育領(lǐng)域的高度重視，同時也為大學英語教學創(chuàng)新拓展出新視角。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生的英語自學能力和知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和探究意識，為智慧學習模式的完善打下了良好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂下大學英語自主學習模式的構(gòu)建可以從以下幾個方面進行：

一、 創(chuàng)新大學英語自主學習協(xié)同機制

在現(xiàn)代信息技術(shù)教育環(huán)境下，大學英語面臨著前所未有的變革機遇，以往“重教輕學”的教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息環(huán)境下的教育改革，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則為高校英語教學創(chuàng)新拓展出一條新路。穩(wěn)抓教改契機，建立協(xié)同創(chuàng)新的教育機制，才能構(gòu)建起信息化、個性化、可持續(xù)的英語教學體系。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用首先需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，認識到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，并將其納入常規(guī)教學體系內(nèi)。在教學經(jīng)費上給予充分支持，建立自主學習管理小組，從而形成統(tǒng)一的教學管理機制，通過群策群力建立完善的翻轉(zhuǎn)課堂實踐體系，以消除學生在英語學習中低效耗時的弊端，進而完善高校英語課程建設(shè)進程。在教師隊伍建設(shè)上則要集中骨干教師力量，尤其需要充實信息技術(shù)團隊支持，通過網(wǎng)絡(luò)遠程講座、信息技術(shù)專項培訓、教研座談等形式提高高校英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，鼓勵教師建立翻轉(zhuǎn)課堂合作教研組，推進翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，切實提高學生的英語自主學習能力。

二、 精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課件，提高學生的自主學習積極性

翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻課件為主的自主學習模式，教師在開始新課之前，可以將新課微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，學生通過視頻觀看了解學習內(nèi)容和重要知識點，并且將自己有疑問或者存在困惑的地方記錄下來，在課堂上或者以在線提問方式與教師或同學形成互動，這也是翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”最現(xiàn)狀的特點。因此，在微課件設(shè)計上教師要注重技巧，才能充分激發(fā)學生的學習積極性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果。

首先在視頻課件長度的設(shè)計上要做到短小精悍，時長控制在8～13分鐘為宜，保證英語知識構(gòu)建完善，在每一個視頻中最多呈現(xiàn)3個知識點，不能將過多的知識點雜糅在一起，一面造成課程講解混亂。通過微視頻引導學生提前學習和理解教學內(nèi)容，找準知識講解解讀和教學深度，從而提高學生自主學習的有效性。其次，在微視頻設(shè)計中要避免按部就班的將書本上的知識轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，而是要突出語言的幽默性，不能讓學生感到枯燥乏味，在幽默而緊湊的知識講解中，有利于提高學生的自主學習積極性。同時，還要在微視頻課件中適當?shù)靥砑幼⒔?，因為學生處于自主學習狀態(tài)，遇到不懂的問題時，通過注解能夠消除疑慮，進一步拓展學習深度，促進學生理解能力的提高。尤其是對于一些英語俚語的注解，更有利于避免學生在學習中產(chǎn)生歧義，提高自主學習的針對性，幫助學生順利完成“先學”內(nèi)容，為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

三、 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂下的自主學習運行機制

翻轉(zhuǎn)課堂倡導學生提前進行自主學習，如何使學生在課下的學習實現(xiàn)最優(yōu)效果則是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂成效的關(guān)鍵因素。首先，高校要為學生自主學習構(gòu)建開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過學習平臺的建設(shè)營造更高效的英語自主學習環(huán)境，實現(xiàn)線上和線下資源的有機整合。在網(wǎng)絡(luò)互通體系下，大學之間也要相互合作，開放英語教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有序融合，進一步豐富學生的課程學習內(nèi)容，拓展學生自主學生的選擇空間。建立起與自主學習相匹配的監(jiān)督機制，教師通過在線監(jiān)督，有利于避免學生在自主學習中產(chǎn)生慣性，同時還能對學生提出的問題或見解進行及時反饋，這樣有利于翻轉(zhuǎn)課堂自主學習穩(wěn)定推進。

在倡導英語自主學習的同時，還要建立起與之相適應(yīng)的評價體系，改變以往“重結(jié)果輕過程”的評價方式，將自主學生過程作為重要的評價條件。首先需要建立覆蓋課內(nèi)外綜合評價網(wǎng)絡(luò)，將試卷評測和學生的學習過程、認知態(tài)度相結(jié)合，從而構(gòu)建立體化的評價體系，建立科學的評價指標，依托信息技術(shù)建立起評價數(shù)據(jù)庫，以此作為教師監(jiān)督和學生自我監(jiān)督的依據(jù)，督促學生不斷自我完善和提高。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式為學生自我約束力、自我監(jiān)督力、自我糾正力提出了新的要求，這就需要教師在監(jiān)督評價中積極適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。

四、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教學改革相融合的新產(chǎn)物，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學的一貫形式，突出了學生的教學主體性，通過開放式的翻轉(zhuǎn)學習，有利于激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生積極的探究意識，提高學習的開放性和互動性。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，大學英語學習資源更加豐富，學習互動平臺有所拓展，這些都有利于提高大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果，實現(xiàn)高效化、個性化的智慧學習，促進學生英語素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

陶莎，重慶市，重慶理工大學。