小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話中讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究

摘 要：讀寫結(jié)合是一種融合閱讀、寫作與思維三方因素的能力，通過以讀帶寫、以寫促讀的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，讀寫能力得到提高。而在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的看圖寫話教學(xué)作為學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練的起點(diǎn)，與小學(xué)生識(shí)字寫字能力較弱、以形象思維為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)特征相符，更能激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣與提高讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)；看圖寫話；讀寫結(jié)合

小學(xué)階段的看圖寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的入門坎。這個(gè)坎跨不跨得過去，關(guān)鍵就在初次接觸后對(duì)這個(gè)坎的認(rèn)知上。如果學(xué)生覺得看圖寫話很容易，那么就容易跨過去；如果覺得無從下手，那么就有可能會(huì)對(duì)今后的習(xí)作產(chǎn)生畏懼和厭惡心理?；诖?，小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)主要是要求學(xué)生能夠根據(jù)圖畫呈現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行書面表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)踐效果。在這一過程中，小學(xué)生需要對(duì)圖畫所表達(dá)的主題掌握清晰，從而用文字寫作出心中感想。然而，鑒于低年級(jí)小學(xué)生的基礎(chǔ)能力、認(rèn)知水平與生活閱歷等都較為缺失，因此難以對(duì)看圖寫話中圖畫信息高效提取，進(jìn)而不知從而下筆去表達(dá)內(nèi)容，自然難以達(dá)到良好讀寫結(jié)合效果，所以教師在教學(xué)中便需要采取合理策略展開積極引導(dǎo)，切實(shí)做到循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)，在過程中既不斷提高學(xué)生看圖寫話的興趣，且在漸進(jìn)過程中提高他們看圖寫話能力。本文就如何在教學(xué)中抓好“看圖”這個(gè)基礎(chǔ)展開論述。

一、 開發(fā)教材，創(chuàng)造開放條件

小學(xué)低年級(jí)語文教材中有著大量的課文插圖，這些插圖畫面生動(dòng)且充滿童趣，同時(shí)也是課文內(nèi)容的直觀反映，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。所以，教師在教學(xué)中可利用課文插圖展開看圖寫話訓(xùn)練，使原本較為封閉的看圖寫話訓(xùn)練變得更為開放，從而創(chuàng)造出有助于學(xué)生語言能力發(fā)展的氛圍，進(jìn)而在寫話的過程中不斷鞏固寫作基本功，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在教學(xué)《小熊住山洞》這篇文章過程中，課文內(nèi)容主要概括為小熊一家被森林一年四季的美景所吸引，而舍不得砍樹造房子的故事。教材中穿插了6幅插圖，鑒于文章中主人公的個(gè)人語言少之又少，所以教學(xué)便可利用教材插圖讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系，寫出小熊一家人在見到森林四季美景時(shí)的心理活動(dòng)，或者寫出小動(dòng)物送給小熊一家人鮮花時(shí)會(huì)說些什么。如此一來，教師基于教材所展開的看圖寫話教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在平日教學(xué)中則需要有效借助教材文本語境與插圖情境去找到最合適的讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)機(jī)，進(jìn)而在深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，能夠解決學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練缺乏素材的不足，更能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，為學(xué)生今后寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、 穿插情境，營造活躍環(huán)境

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中并不陌生，教師可通過還原教材場景去激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而深化對(duì)文章的理解程度。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具備好奇心強(qiáng)、熱愛模仿、表達(dá)欲望強(qiáng)烈等特點(diǎn)，教師便可有效把握這一點(diǎn)展開情境教學(xué)的穿插，從而營造出更為活躍的讀寫結(jié)合訓(xùn)練環(huán)境。而圖片作為直接呈現(xiàn)在眼前的畫面，能夠?qū)崿F(xiàn)視覺審美的喚醒，倘若再加上音樂這一聽覺刺激，便能夠讓學(xué)生腦海中勾勒出更為生動(dòng)的畫面，從而有更多想要表達(dá)的內(nèi)容。

比如，在第二冊(cè)語文園地四的看圖續(xù)寫練習(xí)中，題目給出了圖片與開頭“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來”，小學(xué)生只需結(jié)合兩者展開想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫便可。在教學(xué)過程中教師便可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與圖片內(nèi)容相符的短視頻，呈現(xiàn)出晴空萬里、郁郁蔥蔥的森林美景，各種小溪、小路穿插其中，讓學(xué)生有身臨其境之感，并且引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演去想象圖片主人公的內(nèi)心活動(dòng)，如此一來學(xué)生便能夠有話可說，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

除此以外，針對(duì)部分與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的圖片進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，由于低年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷不夠，在展開寫作聯(lián)想時(shí)難免會(huì)有學(xué)生為完成任務(wù)而胡編亂造，所以在這種看圖寫話教學(xué)過程中，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)表演，讓學(xué)生匱乏的生活經(jīng)驗(yàn)得到補(bǔ)充，便能改善無話可說的現(xiàn)象。

三、 積累語言，提供有效指導(dǎo)

語言系統(tǒng)是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，若要想提高他們的語言表達(dá)能力，則需要豐富的語言文字積累作為基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)階段則是語言文字大量積累的關(guān)鍵階段。在課堂教學(xué)中積累的不僅僅是詞組、句型等內(nèi)容，還涵蓋了修辭手法、表述方式、關(guān)鍵詞運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練在低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)中有著更好呈現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正好處在表達(dá)欲望強(qiáng)烈、思維活躍的年齡段，所以他們的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維更容易打開，而看圖寫話則是要求學(xué)生一邊想象，一邊去構(gòu)思自己的寫作內(nèi)容，在這其中存在的關(guān)鍵核心在于“怎么寫”，而針對(duì)這一點(diǎn)則需要教師在學(xué)生實(shí)踐中作出有效指導(dǎo)，從而在看圖寫話教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。教師讀到故事中出現(xiàn)的好詞好句時(shí)，可以把它寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)牛來說說它的意思，然后用這些詞來造句。如《小母牛的歸宿》故事中有句話這樣描述：“它身穿一條舞裙如此肥大，用它做七塊桌布還綽綽有余。”文章中“綽綽有余”一詞用得好，此時(shí)教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解“綽綽有余”該詞詞義。當(dāng)有個(gè)學(xué)生說：“舞裙大得做成七張桌布還有的?！?。教師緊接著可以追問什么情況下能用“綽綽有余”這個(gè)詞，這就進(jìn)入了好詞運(yùn)用階段一造句。之后，就有如“喜羊羊的智慧用來對(duì)付灰太狼綽綽有余了”等各種各樣的回答，如此幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來，“綽綽有余”這個(gè)詞就能深深印在學(xué)生腦海中。

總而言之，教師在具體教學(xué)中首先需要對(duì)學(xué)生看圖之后的口語表達(dá)展開點(diǎn)撥，注意要以激勵(lì)和引導(dǎo)的口吻進(jìn)行交流，不僅要尊重小學(xué)生的語言習(xí)慣，還需讓學(xué)生懂得如何全面了解圖片意圖，能夠基于哪些角度展開寫作。在得到良好讀寫結(jié)合訓(xùn)練機(jī)會(huì)與方法的看圖寫話課堂教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)容表述不清楚、不生動(dòng)、不具體的問題便能得到良好改善。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，要想全面提升學(xué)生的寫作能力，可展開以讀促寫、讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練途徑，而小學(xué)低年級(jí)的閱讀寫作教學(xué)與看圖寫話教學(xué)存在著諸多共性。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合兩者，以有效策略做好看圖寫話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)看圖寫話與讀寫結(jié)合的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞語更好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍君.新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)方法初探[D].湖南師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

林偉華，福建省漳州市，福建省漳浦縣八一希望小學(xué)。