探討人教版高中地理核心素養(yǎng)問(wèn)題

摘 要：2014年12月，教育部開(kāi)始對(duì)普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。在課程標(biāo)準(zhǔn)完善期間，關(guān)于地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為人們熱烈討論的話題。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必要而關(guān)鍵的地理素養(yǎng)。它的數(shù)量較少，內(nèi)容更精確。隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延也在不斷變化。本文將以高中地理教材為例，分析高中地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；人教版

采取高中地理教科書由人民教育出版社出版作為一個(gè)例子，本文進(jìn)行了判斷和分析的概念和水平分類的核心質(zhì)量元素地理學(xué)科在分析的過(guò)程中結(jié)合對(duì)普通高級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）進(jìn)行了磋商。以下是人民教育出版社出版的高中地理教材中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成分析。

一、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)要素在高中地理教材中的分布

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐性這四個(gè)要素組成了人民教育出版社出版的高中地理教材中地理學(xué)的核心素質(zhì)體系?？偟膩?lái)說(shuō)，它們?cè)诮炭茣械谋壤遣煌?。?jù)統(tǒng)計(jì)地理學(xué)的核心元素表的每個(gè)部分高中地理教科書，

人地協(xié)調(diào)觀占據(jù)的教材比例較大，是高中地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含著人口觀、資源觀、發(fā)展觀和環(huán)境觀等，幾乎滲透于高中地理教材的各個(gè)章節(jié)。

自從人們進(jìn)入了二十一世紀(jì)以后，國(guó)內(nèi)的地理學(xué)分析成果和過(guò)去時(shí)期相比較來(lái)說(shuō)，地理研究學(xué)家通過(guò)消耗、參考國(guó)際上的分析理論為主要內(nèi)容，利用任務(wù)去拉動(dòng)科目，再根據(jù)相關(guān)的分析方向去對(duì)理念以及分析案例展開(kāi)總結(jié)規(guī)劃，這樣就會(huì)分析出很多好的資料和作品。國(guó)內(nèi)的地理學(xué)在現(xiàn)階段已經(jīng)獲得了比較不錯(cuò)的發(fā)展成果，成績(jī)?cè)趪?guó)際上是很不錯(cuò)的。建立了很多具有指導(dǎo)理念的框架以及結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段我們國(guó)家地理學(xué)中發(fā)展最快的一項(xiàng)科目，但是和比較發(fā)達(dá)國(guó)家的地理學(xué)成果相比較的話是有著比較大的差別的，就像研究的范圍是比較集中的，很多研究學(xué)家對(duì)分析熱點(diǎn)范圍的旅游發(fā)展問(wèn)題是非常重視的。缺少很多分析的成果，同時(shí)也缺少貫徹全局的分析角度等。地理科目在國(guó)內(nèi)還并不具有充分的國(guó)家特色，因此就沒(méi)有辦法被相關(guān)的學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。

二、 地理學(xué)科核心素養(yǎng)要素內(nèi)在關(guān)系構(gòu)成分析

在高中地理必修教材中，地理核心能力的培養(yǎng)主要通過(guò)人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐四個(gè)要素。通過(guò)對(duì)地理核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素和層次構(gòu)成的分析，可以看出地理核心素養(yǎng)主要出現(xiàn)在高中地理的教材當(dāng)中，而在人教版的高中地理教材當(dāng)中是十分關(guān)鍵的，地理核心素養(yǎng)與地理教材之間存在著一定的聯(lián)系。

（一） 人地協(xié)調(diào)觀與其他要素的關(guān)系構(gòu)成分析

人教版出版的高中地理教材當(dāng)中，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的概念。在這一個(gè)要素占據(jù)整本教材當(dāng)中的19.6%，人地協(xié)調(diào)觀在教材當(dāng)中起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，也是地理學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的概念。在進(jìn)行地理活動(dòng)當(dāng)中必須要以人地協(xié)調(diào)觀念作為一個(gè)指導(dǎo)的觀念。在人教版的地理教材當(dāng)中，關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)的模式一有三十四種，關(guān)于模式二和模式三有十五種。這說(shuō)明高中地理教材中人地協(xié)調(diào)概念的培養(yǎng)主要依靠綜合思維，當(dāng)然與地理實(shí)踐和區(qū)域認(rèn)知是分不開(kāi)的，但相對(duì)而言更少。

（二） 綜合思維與其他要素的關(guān)系構(gòu)成分析

在人教版的地理教材當(dāng)中，共有172本，占據(jù)了一半的比例。產(chǎn)生這種情況的原因是由于在必修地理教材當(dāng)中，有自然地理、人文地理和區(qū)域地理。同時(shí)在各個(gè)地理要素之間需要相互影響，但是要素之間也是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在地理思維當(dāng)中核心的模式是綜合思維。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要應(yīng)用綜合思維，這樣才可以更加全面的了解各個(gè)要素之間的關(guān)系。我們可以分類綜合思維和其他三個(gè)元素之間的關(guān)系在高中地理教科書由人民教育出版社出版分成以下六個(gè)模式：全面思考和三個(gè)元素之間的關(guān)系的核心質(zhì)量地理在高中地理教科書有六個(gè)模式：第一種模式是基于綜合思考，第二種模式是基于人與地球協(xié)調(diào)的概念；以綜合思維為核心，以區(qū)域認(rèn)知為基礎(chǔ)；模式三，以綜合思維為核心，以地理實(shí)踐為基礎(chǔ)；模式四，以綜合思維為核心，以人與地球協(xié)調(diào)的理念和區(qū)域認(rèn)知為基礎(chǔ)；模式五，以綜合思維為核心，以人地協(xié)調(diào)的理念和地理實(shí)踐為基礎(chǔ)；模式六，綜合思考，核心是區(qū)域認(rèn)識(shí)和地理實(shí)踐。這六種模式在高中地理教材中的比例參差不齊。

（三） 區(qū)域認(rèn)知與其他要素的關(guān)系構(gòu)成分析

高中地理教材中區(qū)域認(rèn)知的比例相對(duì)較小，只有50人，約占15%左右。想要了解一個(gè)地區(qū)的地理狀態(tài)，需要事前了解地區(qū)的主要特點(diǎn)。之后從區(qū)域認(rèn)知的角度出發(fā)，找出其中存在的問(wèn)題，并分析其優(yōu)勢(shì)，在最后從綜合的角度分析怎樣進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展，在高中地理教材當(dāng)中，需要研究好地理核心素養(yǎng)，以及了解要素。

（四） 地理實(shí)踐力與其他要素的關(guān)系構(gòu)成分析

地理的實(shí)踐能力是實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中調(diào)查以及模擬活動(dòng)所需要具備的一些實(shí)踐能力，對(duì)于簡(jiǎn)單的地理圖像，可以在日常的生活當(dāng)中細(xì)心的進(jìn)行觀察，初步的了解其地理信息。對(duì)于比較復(fù)雜的地理事件，我們需要通過(guò)實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐方法來(lái)獲取深層次的地理信息，讓學(xué)生更容易理解。在高中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教材共有四十多種，占據(jù)整個(gè)高中教材的13%左右，地理實(shí)踐能力也是地理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中不可缺少的一部分，如協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等都是地理的實(shí)踐能力?，F(xiàn)如今地理教材內(nèi)容正在向著地理實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 結(jié)論

中國(guó)還依賴地理核心素養(yǎng)的其他三個(gè)要素。地理的核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今的教育行業(yè)當(dāng)中主要的重要內(nèi)容，地理素質(zhì)教育對(duì)于地理教學(xué)而言，為我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)地理指引了方向。教師要注重地理核心素養(yǎng)各個(gè)部分之間的內(nèi)在關(guān)系，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李慧珍，福建省泉州市，福建泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。