提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方案分析

摘 要：口語(yǔ)交際是一項(xiàng)非常重要的能力，人與人之間的說(shuō)話、交流離不開口語(yǔ)，口語(yǔ)決定了一個(gè)人給他人的第一印象，因此加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展及校園生活圈的構(gòu)建有非常重要的作用，文章針對(duì)如何提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行分析，并提出有建議性的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.096

中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家王了一先生說(shuō)過(guò)：“說(shuō)話是一件既容易又困難的事。說(shuō)它容易，因?yàn)檎l(shuí)都會(huì)說(shuō)，三歲小孩也行。說(shuō)它難，是因?yàn)槠溲哉Z(yǔ)技巧的復(fù)雜，即使是世界上最擅長(zhǎng)辭令的外交家也有說(shuō)錯(cuò)話的時(shí)候?！?/p>

說(shuō)話不是一件難事，難的是說(shuō)好話、說(shuō)聰明話，難的是讓大家喜歡自己說(shuō)出的話。說(shuō)話要講技巧，有句俗語(yǔ)叫“嘴巴要把門”，便是指人在說(shuō)話時(shí)要注意自己的措辭。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)說(shuō)話可以讓他們更快交到朋友，和他人產(chǎn)生友誼，更容易獲得長(zhǎng)輩或教師的青睞。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)中的難題

很多教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)采用選擇文本讓學(xué)生自行朗讀，之后讓學(xué)生自我解答的方式。這種毫無(wú)創(chuàng)造性，并極敷衍的教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生接觸到口語(yǔ)技巧，容易讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。在信息時(shí)代下，學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維和豐富的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在枯燥環(huán)境中的學(xué)習(xí)感到十分排斥。若是口語(yǔ)教學(xué)本身十分枯燥，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取相應(yīng)的知識(shí)。

如果連教師自己都展現(xiàn)出對(duì)言語(yǔ)技巧的消極態(tài)度，那么學(xué)生就不會(huì)關(guān)心教師準(zhǔn)備傳授給他們的口語(yǔ)技巧知識(shí)，更不會(huì)去專注學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容[1]。

二、提升口語(yǔ)能力的相關(guān)方案

提升口語(yǔ)的方法有很多，教師要注意合理地運(yùn)用才能讓其發(fā)揮出應(yīng)用的效果。從最基礎(chǔ)的吐字訓(xùn)練到情境運(yùn)用，教師要注意抓好節(jié)奏，一步一步提升學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力穩(wěn)定成長(zhǎng)，切忌貪多。教師最好在口語(yǔ)訓(xùn)練開始前制訂一個(gè)計(jì)劃表，明確自己每一步要達(dá)成的目標(biāo)，在完成一個(gè)階段的口語(yǔ)教學(xué)后，再開始進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)這種調(diào)節(jié)有度的訓(xùn)練模式，教師可以更好地把控住口語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，有條不紊地推進(jìn)自己的口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。

（一）韻律的調(diào)控

口語(yǔ)交際的基本要點(diǎn)是口齒吐字清晰。因此，在展開針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培訓(xùn)時(shí)，教師要注意在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的韻律感覺(jué)上進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)鍛煉。

要做到流利交流，學(xué)生需要掌握字句中的音節(jié)，音節(jié)由三個(gè)部分組成，分別為聲母、韻母、韻尾。教師可以利用急口令、繞口令等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的吐字、咬字能力，加強(qiáng)對(duì)聲母、韻母、韻尾的掌握，運(yùn)用對(duì)音節(jié)的熟練把控達(dá)到清晰咬字、吐字的效果。俗話說(shuō)“熟能生巧”，教師要讓學(xué)生多學(xué)多練，借助一遍又一遍的字句鍛煉，加強(qiáng)自己的吐字技巧和說(shuō)話能力。教師可以將訓(xùn)練設(shè)置為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生先以慢速朗讀急口令或者繞口令，之后在誦讀第二遍時(shí)在加快些語(yǔ)速，在第三遍時(shí)則以更快的速度讀出繞口令或急口令，通過(guò)這樣層層疊加的方法，慢慢加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的鍛煉，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自己的口語(yǔ)能力。

教師也可以選擇一些重（chónɡ）音、重（chónɡ）字較多的文章段落作為讀句訓(xùn)練的練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)不斷地速讀這些語(yǔ)句、段落的方式，磨煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。如人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第二單元的口語(yǔ)交際《我看到了》一文中出現(xiàn)了三幅圖，教師在教學(xué)時(shí)可以以第一幅圖為例，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)句式：“我先看到了……仔細(xì)觀察后，我又看到了……我想到了……”使學(xué)生有明確的表達(dá)目的，學(xué)會(huì)說(shuō)一段完整的話。緊接著，讓學(xué)生進(jìn)行交流，觀察另外兩幅圖，用自己更有創(chuàng)意、更豐富多彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教師要注意觀察，學(xué)生在閱讀中是否把音讀準(zhǔn)，做到不增字詞，不減字詞，不重不斷，停頓自然。一個(gè)合格的閱讀過(guò)程中，學(xué)生至少應(yīng)該具備語(yǔ)句干凈利索，出口成章，不拖泥帶水，不加用“口頭語(yǔ)”等特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生在多次閱讀中改正自己語(yǔ)言上存在的毛病，做到流暢閱讀出語(yǔ)句段落，這樣才能優(yōu)化學(xué)生的口齒，強(qiáng)化學(xué)生的交流能力。[2]

（二）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)模式

要讓學(xué)生主動(dòng)加入口語(yǔ)教學(xué)，能夠積極地參與教師設(shè)置的口語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)中，教師就需要激發(fā)學(xué)生的自學(xué)精神，確保學(xué)生主動(dòng)去鍛煉自己的交際能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教的目的是為了不教?！币胱尶谡Z(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)效果增強(qiáng)，教師就要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要制訂合理有效的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自愿、自覺(jué)地投入到口語(yǔ)交際的教學(xué)訓(xùn)練中。教師可以采用競(jìng)技模式，把一個(gè)班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)組制訂一個(gè)目標(biāo)，讓小組根據(jù)各自的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)練習(xí)。教師要給小組設(shè)置要求，督促小組成員彼此監(jiān)督口語(yǔ)練習(xí)的情況，互相交流在言談交際上的技巧經(jīng)驗(yàn)，之后通過(guò)班會(huì)一類的方式，讓學(xué)生在班級(jí)上展現(xiàn)自己的鍛煉成果，以此檢驗(yàn)其在口語(yǔ)的練習(xí)上是否有效。表現(xiàn)最好的小組，教師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)相較遜色的學(xué)生教師要委婉地提出批評(píng)和指正意見。[3]

除了上述方法，教師也可以采取社會(huì)實(shí)踐模擬的方式，抽取幾名學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)設(shè)的場(chǎng)景、預(yù)設(shè)的背景中進(jìn)行交流表演。如以人教版小學(xué)五年級(jí)口語(yǔ)交際《父母的愛(ài)》作為表演劇本和表演背景，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的情景再現(xiàn)增進(jìn)與他人的交流能力。表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生各抒己見，積極辯論，讓學(xué)生多說(shuō)、多談、踴躍發(fā)表個(gè)人看法。接著，教師可以順?biāo)浦?，講述一段自己與父母的故事，通過(guò)聲情并茂的講述，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的無(wú)限魅力，從而燃起學(xué)習(xí)的熱情。

在讓學(xué)生執(zhí)行鍛煉任務(wù)的同時(shí)，教師可以通過(guò)手中的教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如給那些在口語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供獎(jiǎng)狀、學(xué)習(xí)用品一類的獎(jiǎng)品，作為對(duì)其練習(xí)成果的肯定。教師要充分利用學(xué)生的好勝精神，激發(fā)出學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)交際技巧的熱情，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而自覺(jué)自律的鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

（三）良好的課堂環(huán)境

除了在教學(xué)方法上的合理運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)環(huán)境這一重要因素教師也要特別重視。和諧的師生關(guān)系、良好的課堂互動(dòng)、健康的交際氛圍，這些是學(xué)生可以有效進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中要保持足夠的寬容和耐心，在一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才可以做到暢所欲言、談笑風(fēng)生。不少學(xué)生不開口講話，其原因是害怕自己的口誤成為他人的笑柄或者遭到教師批評(píng)，害怕自己的自尊心受到傷害。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量降低要求，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，要讓學(xué)生明白“說(shuō)錯(cuò)話沒(méi)有關(guān)系，重要的是要把話說(shuō)出口。”打消學(xué)生的心理顧慮。

從演講入手，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。用深情的演講，能夠達(dá)到交際的目的。教師可以組織演講比賽，讓學(xué)生聯(lián)系自己切身經(jīng)歷，通過(guò)演講的表達(dá)形式，與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴。例如：讓學(xué)生講述自己身邊的小事，講述自己對(duì)某些不文明現(xiàn)象的制止或矯正的經(jīng)歷，自己為維護(hù)美好校園做出貢獻(xiàn)的故事等，通過(guò)樸實(shí)的敘述，讓學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)同感。

除了言語(yǔ)上的因素，一些行為上的問(wèn)題也會(huì)影響到學(xué)生發(fā)言的心情。如在一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生視而不見、充耳不聞，這會(huì)讓發(fā)言學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)受到重視，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)為自己言語(yǔ)能力不佳的心理，自信心受到打擊，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)很不利。所以在教學(xué)中，教師要充分做好對(duì)教學(xué)環(huán)境的監(jiān)督校正工作，盡量讓學(xué)生處在一個(gè)利于交流、利于發(fā)言的環(huán)境中，這樣才能幫助他們迅速提升自己的口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

古人常言：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！笨谡Z(yǔ)交際能力是人們?cè)谌粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡哪芰Γ还苁枪ぷ鲗W(xué)習(xí)，還是娛樂(lè)聊天，良好的口語(yǔ)交際能力都能對(duì)其提供極大的幫助。好的口語(yǔ)交際能力可以讓學(xué)生自行創(chuàng)建出一個(gè)良好的校園生活氛圍，讓其自身的身心和學(xué)習(xí)都能健康地發(fā)展成長(zhǎng)。掌握好口語(yǔ)交際，學(xué)生才可以提升自己待人處事的經(jīng)驗(yàn)和閱歷。也正因如此，教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力上的培養(yǎng)是不容忽視的。在教學(xué)中，教師必須利用好手中的資源和周圍的條件，訓(xùn)練學(xué)生的用詞用句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么說(shuō)話，怎么與人交流，使學(xué)生的心智和情感狀態(tài)能夠一直沿著一個(gè)積極正面的方向茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（1）：52.

[2]沈麗麗.提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法[J].考試周刊，2011（58）：64.

[3]王彩霞.淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略[J].甘肅教育，2018（10）：120.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：林秀月（1977.8— ），女，漢族，福建平和人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究。

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB17-341）的研究成果。