農業(yè)信息化“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)的思考

葉 煜，李 敏，文 燕

（成都農業(yè)科技職業(yè)學院 信息技術分院，四川 成都 611130）

科技興農是我國農業(yè)發(fā)展的必然選擇。隨著信息技術的快速發(fā)展，嵌入式技術、傳感器技術以、物聯(lián)網技術以及大數據技術的應用滲透到各個領域，為生產和生活帶來極大便利。信息技術在農業(yè)中的廣泛應用促進傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)、信息化農業(yè)轉型。農業(yè)部在2016年發(fā)布的《“十三五”全國農業(yè)農村信息化發(fā)展規(guī)劃》中指出“大力發(fā)展農業(yè)農村信息化，是加快推進農業(yè)現代化、全面建成小康社會的迫切需要”[1]。農業(yè)信息化發(fā)展，亟需大量農業(yè)信息化人才。農業(yè)類高職院校兼具農業(yè)和信息類專業(yè)等多方面的資源優(yōu)勢，在農業(yè)信息化大背景下“為三農服務、為興農育人”，應該適應新技術、新形勢，建設一支質量過硬、數量充足的“雙師型”師資隊伍，以提高教育教學水平、保證人才培養(yǎng)質量，保障農業(yè)信息化建設的順利推進，保障傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)順利轉型。

1 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)現狀

提高人才培養(yǎng)質量，首先要提高教師的水平、建設高素質“雙師型”教師隊伍。梳理已有的研究可以看出，“雙師型”教師的培養(yǎng)依然存在著“‘雙師型’師資隊伍的結構與水平并未發(fā)生根本性的變化，培養(yǎng)機制尚未真正形成[2]”、“‘雙師型’師資依然存在數量不足、質量不高”[3]等普遍性的問題。造成這些問題的原因大概有這幾方面的原因：首先，我國職業(yè)教育教師準入教師標準不高、來源相對單一。高職院校中有70%～96%的教師是從學校畢業(yè)后就直接走上講臺，理論知識豐富但缺乏專業(yè)實踐經驗和必需的專業(yè)技能[4]，高職教師的培養(yǎng)存在職前教育先天不足，入職教育培訓不夠的問題，學歷高而實踐動手能力差的現象普遍存在[5]。少數從生產工作崗位引進的教師又缺乏相應的教育理論基礎和知識結構，不能很好地完成高職教育教學任務[6]。其次，高職院校對于培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性認識不足。認識不足導致高職教育教學改革遲緩，高職院校師資隊伍建設落后于高職教育的發(fā)展[7]。第三，高職院校在“雙師型”教師的內涵理解上還亟待研究。沒有厘清“雙師型”教師內涵，無法設計“雙師型”教師資格認證標準、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)系統(tǒng)和管理策略[8]；第四、校企合作淺層化問題突出，職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)整體情況一般。與普通教育教師相比，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)需要多個相關主體的協(xié)同參與，只有通過多方合作才能培養(yǎng)出真正意義上的“雙師型”教師。但我國在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，校企合作還不深入，影響了職教師資的培養(yǎng)質量[9-10]。第五、雙師型教師培養(yǎng)機制不健全。高職院校師資培訓沒有制度性的保障，培訓往往無法落實，或使培訓缺乏針對性和實用性[11]。第六、高職院校生師比偏高，教師教學任務繁重，又缺乏激勵機制，基本不能或不愿脫產參與企業(yè)實踐，因此實踐培訓中很難集中精力，較難深入實際，達不到預期效果[12]。

在對農業(yè)類高職院?！半p師型”教師的調查結果顯示，具備“雙師”資格的師資集中在中年教師、高級職稱、本科層次?！半p師”領域和農業(yè)信息化相關的僅有21%。在學院“雙師”資格認定中51.1%選擇“雙證書”；與“雙師”內涵對照，73.4%的教師選擇自己需要企業(yè)實踐經歷，72.2%的教師認可企業(yè)實踐經歷對于提升“雙師”素質有明顯作用，60.2%的教師需要學院提供培訓機會，66.3%的教師肯定學院完善的制度是培養(yǎng)“雙師”教師的重要保證。從這些調查結果分析可知：各農業(yè)類高職院校農業(yè)信息化“雙師型”教師數量極為不足，在“雙師”的認定上，多數教師以“雙證書”獲得“雙師”資格，而“證書”不等于“能力”；多數教師缺乏在生產一線的實踐經歷，也非常期待學院能提供相關培訓和實踐的機會。

2 “雙師型”教師校企合作培養(yǎng)的反思

教師層面上，教師要改變陳舊的重理論輕實踐的積習，主動將專業(yè)與行業(yè)生產實踐結合起來。既要重視理論知識水平的提高，也要重視實踐技能的提升。積極深入生產一線，向行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干學習，掌握生產過程所需的新知識、新技術、新工藝和新方法，掌握生產崗位的操作規(guī)范、職業(yè)標準，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，真正做到理、實結合，理、實相長，才能在教學實踐中，提高育人水平和教學質量。

學院層面上，學院要充分認識到學院是培養(yǎng)“雙師型”教師的后盾?！半p師型”教師的培養(yǎng)不是一日之功，除了教師個人的努力、行業(yè)和企業(yè)的配合之外，還需要有學院的支持和鼓勵。學院需要建設一個有利于“雙師型”教師培養(yǎng)和成長的環(huán)境。在宏觀上制定科學合理的制度，鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉，提高專業(yè)技能。靈活辦學機制，為教師深入企業(yè)創(chuàng)造條件、提供便利。微觀上針對不同專業(yè)背景的教師開展不同的實踐項目，并做好學習安排，使用學習活動有效落實。

企業(yè)層面上，企業(yè)要改變急功近利的短視觀念，承擔企業(yè)應有的社會責任。不要把校企合作師資培養(yǎng)的工作當作是資源浪費，要看到師資培養(yǎng)對于企業(yè)和社會的遠期效益。企業(yè)擁有實踐知識的優(yōu)勢，職業(yè)院校教師通過企業(yè)實踐提高了實踐技能和水平，從而實現理論與實踐互相促進，提高了教師知識和技能水平。教師就能在學校教學實踐中向學生提供優(yōu)質教學內容，培養(yǎng)出更多高素質學生。這些數量充足，素質優(yōu)良的學生畢業(yè)之后就職于企業(yè)就能更快、更高效地服務于企業(yè)生產，最終回饋企業(yè)和社會。

政府層面上，政府要充分發(fā)揮主管、主導作用。學校和企業(yè)性質不同、相互獨立，校、企要跨界長期有效合作，政府能對打破跨界壁壘發(fā)揮重要作用，搭建學校與企業(yè)的合作橋梁，通過制定政策、制度引導和促進校企深度合作。

3 農業(yè)信息化“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)

信息技術的發(fā)展使信息技術專業(yè)極大普及，各大專院校均有開設有信息技術類專業(yè)。在促進農業(yè)信息化發(fā)展的背景下，培養(yǎng)勝任農業(yè)信息化工作的從業(yè)者是學校教育的重要課題。農業(yè)類高職院校擁有強大的農業(yè)類以及IT類專業(yè)背景和專業(yè)環(huán)境，農業(yè)類高職院校在培養(yǎng)學科知識高度交叉融合的農業(yè)信息化人才方面具有先天的優(yōu)勢。但培養(yǎng)出優(yōu)秀的農業(yè)信息化“雙師型”教師，僅依賴先天的優(yōu)勢，靠學院或教師單方面努力是不夠的，它需要學校、企業(yè)和行業(yè)、政府多方聯(lián)動，才能保證“雙師”培養(yǎng)的有效性。

政府作為教育事業(yè)和企業(yè)的管理者，是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要推動者，要發(fā)揮主管職能部門的作用。在校企合作的利益訴求上，學校積極追求校企合作的師資培養(yǎng)是為了提高教學質量，培養(yǎng)出適應市場需求的人才，提高學生就業(yè)率，達到學校良性、可持續(xù)發(fā)展的目的。企業(yè)參與校企合作師資培養(yǎng)工作，如果不能通過合作獲得當期的利益，在不能確定未來學校的優(yōu)質畢業(yè)生能成為自己的優(yōu)質人力資源的情況下，自然會把與學校的合作看成是純粹的成本而裹足不前。因此建立“雙師型”教師培養(yǎng)利益激勵機制是校企合作的前提。政府充分發(fā)揮主導作用、組織優(yōu)勢，統(tǒng)籌職業(yè)院校和企業(yè)資源，為校企雙方搭建合作平臺，指導并協(xié)調校企合作的開展。并且制定相應政策給予培養(yǎng)“雙師型”教師的企業(yè)實際獎勵或稅收優(yōu)惠等政策，以當期利益激發(fā)企業(yè)參與校企合作師資培養(yǎng)的積極性。

學院作為師資培養(yǎng)的需求方，擁有技術服務、培訓服務、人力資源等優(yōu)勢，農業(yè)類高職院校農學類專業(yè)擁有較強的科研力量和稀缺的實驗田基地等資源。學院依托農業(yè)行業(yè)背景，充分利用自身的優(yōu)質資源為校企合作創(chuàng)造條件，要整合自身優(yōu)勢，與企業(yè)擁有的技術專家、先進的實驗設備、真實的工作環(huán)境等資源結合，形成資源互補、互惠互利機制，促進校企長期、深度合作。此外學院還需制定制度從績效、評優(yōu)、職稱等方面激勵教師下企業(yè)鍛煉，為企業(yè)提供技術服務，以及員工培訓服務等參與“雙師型”教師培養(yǎng)。

學校和企業(yè)擁有各自的資源優(yōu)勢，企業(yè)擁有雙方從自身的利益出發(fā)，根據自身需求，找到雙方利益結合點，經過科學評估，選擇合適的路徑尋求合作。合作能否產生最大效益、能否長期持續(xù)取決于雙方對合作行為的組織和調控，運行是校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)的核心，良好的運行需要有力的組織和管理，成立政府、學院、企業(yè)相關人員共同參與的合作委員會、專業(yè)委員會等專門的合作事務決策、管理、執(zhí)行等組織機構，對校企合作事項進行決策，負責校企雙方關系協(xié)調、信息溝通，負責人才培養(yǎng)工作檢查督促、效果評估。匯總各方反饋信息，對合作行為和人才培養(yǎng)方案進行調整，提高合作質量，推動雙方長期合作，實現雙方互利共贏。