“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

段祎林

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”是產(chǎn)生于當(dāng)今時代背景下的一種全新經(jīng)濟形態(tài)，其出現(xiàn)先是引發(fā)了國家層面的積極回應(yīng)——2014年由李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新口號;后更是有教育領(lǐng)域?qū)@一號召的積極響應(yīng)——各地學(xué)校乘勢而起，紛紛探索新的人才培養(yǎng)模式。本文首先從學(xué)校、教師以及學(xué)生這三個角度指出了當(dāng)前存在于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)過程中的問題，繼而不失問題針對性地從改善實踐環(huán)境、完善課程體系及提高師資水平等三大方面，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 問題 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題

第一，學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境有待進一步完善。自國家“雙創(chuàng)”方針提出以來，多數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)做出了響應(yīng)姿態(tài)，開展了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重視程度依然不夠。這主要表現(xiàn)為學(xué)校方面欠缺互聯(lián)網(wǎng)思維，并未做到在該種思維的指導(dǎo)下，投入足夠的資金以為學(xué)生群體提供其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需要的良好環(huán)境，具體問題如缺少足量的創(chuàng)新實踐基地、創(chuàng)新所需基礎(chǔ)設(shè)施有待完善等。而這些問題必然會挫傷學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐積極性，影響國家的“雙創(chuàng)”工作進程。

第二，教師的實踐經(jīng)驗有待進一步充實。在校方教師應(yīng)聘機制的作用下，當(dāng)前多數(shù)教師存在欠缺足夠“雙創(chuàng)”實踐能力與經(jīng)驗的問題。這樣一來，教師的教學(xué)無異于“紙上談兵”，對存在于實踐層面的問題不能進行深度認識與分析，無法為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)，更無能力充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育實效性低下。

第三，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有需進一步加強。一方面，由于在當(dāng)前的學(xué)校課程設(shè)置中存在著缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的問題，因而許多學(xué)生的思想仍然停留在過去，僅僅是以修滿學(xué)分、順利畢業(yè)為學(xué)習(xí)目標，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然沒有形成正確認識，也就是說，并未意識到“雙創(chuàng)”對于自身發(fā)展的積極意義何在。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生中獨生子女居多，養(yǎng)尊處優(yōu)的成長經(jīng)歷導(dǎo)致其不愿迎接挑戰(zhàn)更不愿面對失敗，欠缺創(chuàng)業(yè)勇氣。且從家長角度來說，多數(shù)家長對職業(yè)的認識也未能夠與時俱進，依然以公務(wù)員等性質(zhì)穩(wěn)定的工作為上選而對獨立創(chuàng)業(yè)存在質(zhì)疑，從而影響了孩子的思想及選擇。

2“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

第一，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，廣泛搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。具體來說，可從以下幾個方面發(fā)力：一是創(chuàng)建致力于學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的學(xué)校微信公眾號，在向?qū)W生提供學(xué)術(shù)動態(tài)、兼具權(quán)威性與前沿性創(chuàng)業(yè)信息的同時，也有助于學(xué)生間的交流與互助;二是組建學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)社團，在定期組織以“雙創(chuàng)”為主題的競賽的同時，也可以積極聯(lián)系校外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M入校園開展講座，此外，還可以聯(lián)手兄弟院校的同質(zhì)社團進行共建學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等，以為校內(nèi)專業(yè)不同但創(chuàng)業(yè)意愿一致的學(xué)生提供一個有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)及實踐平臺;三是建設(shè)校企合作機制下的校園創(chuàng)客空間，充分利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，以學(xué)校自身定位為基礎(chǔ)、以人才市場需求為導(dǎo)向、以生企達成雙贏為目的地搭建校園“非正式學(xué)習(xí)”空間，也即創(chuàng)客空間。

第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)化。具體措施同樣包括三條：一是打造創(chuàng)客教育課程體系，該課程以應(yīng)用數(shù)字化工具為特點、以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，尤其值得注意的一點是，在課程創(chuàng)設(shè)過程中，務(wù)必注重其結(jié)構(gòu)的層次性及合理性，要保證既囊括基礎(chǔ)及理論知識，也涉及實踐技能;二是開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，順應(yīng)時代發(fā)展形勢，充分利用以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)平臺，如E-Learning等拓展學(xué)?！半p創(chuàng)”課程網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在更為靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身創(chuàng)新能力;三是開展其他形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如組織開展互聯(lián)網(wǎng)+時代“雙創(chuàng)”競賽，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)思維研究市場需求、進行數(shù)據(jù)分析等，再如，學(xué)?？梢耘e辦“雙創(chuàng)”主題講座等，邀請具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的人士進入校園，以其實戰(zhàn)經(jīng)驗指引學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向。

第三，提升教師水平，打造更具創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍。具體措施如下：一是關(guān)聯(lián)企業(yè)創(chuàng)設(shè)教師培訓(xùn)基地，加強針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的崗前及定期培訓(xùn)，這樣一來，教師不僅可以及時地了解先進理論知識，且還能夠通過與企業(yè)人員及其他教師間的交流，掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;二是聘任具備實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家等組成兼職教師隊伍，與原本的教師力量互為補充，充分利用兼職教師自身優(yōu)勢，對學(xué)生進行實踐操作層面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)于實踐過程中的難題;三是順應(yīng)如今的電子商務(wù)發(fā)展大勢，邀請微商界成功人士進入校園，分享其在打開產(chǎn)品市場、滿足消費者需求等方面的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗給校內(nèi)教師，以對具有探索精神和創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生形成一定鼓勵。

參考文獻

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[2] 趙健.勢與謀：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合研究[J].東南學(xué)術(shù)，2016（03）：230-235.