高職大學(xué)生批判思維現(xiàn)狀研究

曾小英 高韓婷 趙曉翀

摘 要：目的：研究我校高職大學(xué)生批判思維現(xiàn)狀。方法：研究對(duì)象選擇我校550名大學(xué)生，CCTDI量表從年級(jí)、性別、是否學(xué)生干部三個(gè)方面進(jìn)行批判性思維研究。結(jié)果：（1）一年級(jí)和二年級(jí)大學(xué)生CCTDI量表各維度以及總分之間差異不具有顯著性（P>0.05）;而三年級(jí)學(xué)生CCTDI量表各維度以及總分均明顯高于一年級(jí)和二年級(jí)，組間差異均具有顯著性（P<0.05）;（2）女學(xué)生CCTDI得分在尋求真理、思想開(kāi)放、好奇心、成熟度方面高于男學(xué)生，而男學(xué)生CCTDI得分在分析性、系統(tǒng)性、自信心以及總分方面高于女學(xué)生，但兩組之間差異均無(wú)顯著性（P>0.05）;（3）與普通學(xué)生相比，學(xué)生干部CCTDI量表各維度以及總分均明顯高于普通學(xué)生，組間差異均具有顯著性（P<0.05）。結(jié)論：高年級(jí)大學(xué)生以及學(xué)生干部的批判性思維相對(duì)較強(qiáng)，了解、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生批判思維現(xiàn)狀中的薄弱環(huán)節(jié)并加以指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生 批判性思維 現(xiàn)狀 成因

批判思維指從不同角度思考問(wèn)題解決的方法，尤其是站在問(wèn)題情境或?qū)傩缘膶?duì)立面進(jìn)行思考。批判思維是一種理性思維能力，它需要個(gè)體綜合多種思維過(guò)程，對(duì)問(wèn)題更加辯證地看待[1]。有研究認(rèn)為，批判思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)新思維是批判思維的目的與后續(xù);創(chuàng)新體現(xiàn)在問(wèn)題提出與問(wèn)題解決過(guò)程中，將問(wèn)題解決與批判性思維有效結(jié)合將促進(jìn)教學(xué)，批判性思維的合理運(yùn)用有利于成功的解決問(wèn)題，反之，問(wèn)題解決的過(guò)程，也正是批判性思維的訓(xùn)練渠道[2]。本研究試圖使用CCTDI量表，研究高職大學(xué)生批判思維現(xiàn)狀，通過(guò)測(cè)量出的7個(gè)維度分?jǐn)?shù)比較以及年級(jí)、性別、學(xué)生干部差異比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生批判思維現(xiàn)狀及大學(xué)生批判思維中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為教學(xué)課程提供指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象：本次研究對(duì)象選擇我校學(xué)生，首先將學(xué)生按年級(jí)、性別、是否學(xué)生干部分成3個(gè)次級(jí)總體，然后在這三個(gè)次級(jí)總體中采用隨機(jī)抽樣的方法抽取學(xué)生進(jìn)行研究。問(wèn)卷均由年級(jí)老師和輔導(dǎo)員完成，共發(fā)放問(wèn)卷550張，收回550張，有效問(wèn)卷544張，有效回收率為98.9%。其中大一學(xué)生191張、大二學(xué)生186張、大三學(xué)生167張;男學(xué)生334張，女學(xué)生210張;學(xué)生干部156張，普通學(xué)生388張。

2.方法

（1）調(diào)查工具：采用美國(guó)加利福尼亞州批判性思維量表（California Critical Thinking Disposition Inventory， CCTDI），以問(wèn)卷形式從7個(gè)分量表測(cè)試研究對(duì)象的情感傾向，包括尋求真理（指敢于提出問(wèn)題或有探索真理的渴望）、思想開(kāi)放（指具有容忍、理解、尊重他人不同看法的開(kāi)放氣質(zhì)）、分析性（具有機(jī)敏地尋找解決無(wú)論什么問(wèn)題的辦法的能力，具有預(yù)見(jiàn)思想或行為方面潛在問(wèn)題可能的結(jié)果、后果）、系統(tǒng)性（具有條理性、全神貫注性、認(rèn)真地尋求相關(guān)信息去解決問(wèn)題的氣質(zhì)）、自信心（對(duì)自我解決問(wèn)題能力的自信程度以及相信他人也對(duì)自己有信心的氣質(zhì)）、好奇心（對(duì)廣泛事物保持強(qiáng)烈好奇心的思想）、成熟度（具有公正、準(zhǔn)確、認(rèn)真考慮得做決定、評(píng)價(jià)或推理的能力）7個(gè)方面，共70個(gè)問(wèn)題，結(jié)果分為“非常贊同、相當(dāng)贊同、比較贊同、一般贊同、相當(dāng)不贊同、非常不贊同”6個(gè)等級(jí)。按照原始得分換算，每個(gè)方面60分，總分為420分，得分越高表明批判性思維傾向越強(qiáng)。

（2）統(tǒng)計(jì)方法：統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法：對(duì)研究中數(shù)據(jù)結(jié)果的分析和比較使用SPSS 20.0數(shù)據(jù)包，采用（±s）的形式表達(dá)計(jì)量資料數(shù)據(jù)，兩組間差異分析進(jìn)行t檢驗(yàn)，（P<0.05）表示數(shù)據(jù)間差異存在顯著性。

二、結(jié)果

1.大學(xué)生CCTDI得分年級(jí)差異比較：一年級(jí)和二年級(jí)大學(xué)生CCTDI量表各維度以及總分之間差異不具有顯著性（P<0.05）;而三年級(jí)學(xué)生CCTDI量表各維度以及總分均明顯高于一年級(jí)和二年級(jí)，組間差異均具有顯著性（P>0.05），見(jiàn)表1。

2.大學(xué)生CCTDI得分性別差異比較：女學(xué)生CCTDI得分在尋求真理、思想開(kāi)放、好奇心、成熟度方面高于男學(xué)生，而男學(xué)生CCTDI得分在分析性、系統(tǒng)性、自信心以及總分方面高于女學(xué)生，但兩組之間差異均無(wú)顯著性（P>0.05），見(jiàn)表2。

3.大學(xué)生CCTDI在學(xué)生干部與普通學(xué)生之間的差異比較：與普通學(xué)生相比，學(xué)生干部CCTDI量表各維度以及總分均明顯高于普通學(xué)生，組間差異均具有顯著性（P<0.05），見(jiàn)表3。

三、討論

雖然高職大學(xué)生思維能力迅速提高，但他們?cè)诳磫?wèn)題的時(shí)候還不是非常全面，很多時(shí)候不能夠站在問(wèn)題的對(duì)立面去思考問(wèn)題，容易考慮問(wèn)題不周全并易引起矛盾[3]。批判思維是一種理性思維能力，它需要個(gè)體綜合多種思維過(guò)程，對(duì)問(wèn)題更加辯證地看待。批判思維有其鮮明的特征：一是主動(dòng)性和開(kāi)放性：批判思維是思維主體主動(dòng)、積極地進(jìn)行建設(shè)性的思考;二是反思性和對(duì)話性：反思是批判思維的邏輯思維起點(diǎn)，對(duì)話是主體溝通交流形式，是反思過(guò)程、反思結(jié)果的表達(dá)形式;三是創(chuàng)造性和超越性：批判思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，只有敢于質(zhì)疑敢于批判才能超越已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新知識(shí)新產(chǎn)品[4]。目前有關(guān)批判思維的研究相對(duì)比較少，如何通過(guò)訓(xùn)練批判思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的課程也很缺乏，若能了解到高職不同年級(jí)大學(xué)生批判思維現(xiàn)狀及大學(xué)生批判思維中的薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)具體情況開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能及問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生思維水平，還可以開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的APP，創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的商業(yè)價(jià)值。在訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的批判思維后，也能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育[5-6]。

本次研究結(jié)果表明，三年級(jí)學(xué)生CCTDI量表各維度以及總分均明顯高于一年級(jí)和二年級(jí)，組間差異均具有顯著性。究其原因，一方面高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生年齡稍長(zhǎng)，生理發(fā)育相對(duì)更成熟，辯證思維能力對(duì)應(yīng)增強(qiáng);另一方面我校屬于高職院校，大三學(xué)生需在外實(shí)習(xí)一年，在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，高年級(jí)學(xué)生已在外面實(shí)習(xí)半年，企業(yè)要求與學(xué)校要求有差異，步入社會(huì)的他們考慮問(wèn)題需要更全面，有時(shí)候需要站在問(wèn)題對(duì)立面去思考以減少自己犯錯(cuò)誤頻率及提高工作效率。此外，本研究結(jié)果還顯示，學(xué)生干部CCTDI量表各維度以及總分均明顯高于普通學(xué)生，組間差異均具有顯著性（P<0.05）。此原因可能是學(xué)生干部本身就屬于高職學(xué)生中的優(yōu)秀群體，且在管理學(xué)生會(huì)及班級(jí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常遇到一些棘手問(wèn)題，在處理問(wèn)題過(guò)程中會(huì)自然而然地引發(fā)他們積極思考并提出創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，有時(shí)他們也會(huì)積極請(qǐng)教班主任、輔導(dǎo)員、專(zhuān)任老師，在不斷的溝通交流及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，學(xué)生干部的批判思維得以增強(qiáng)。

不同年級(jí)批判思維現(xiàn)狀及大學(xué)生批判思維中的薄弱環(huán)節(jié)，以此為參考，為大學(xué)生思想政治教育、思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的批判思維訓(xùn)練課程，在豐富學(xué)生課程的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造性能力;此外，對(duì)批判思維的研究也將有利于思政輔導(dǎo)員給學(xué)生進(jìn)行思想政治輔導(dǎo)。

綜上所述，批判性思維是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)不可缺少的能力，其思維方式、思維習(xí)慣以及人生態(tài)度對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展具有重要作用，有助于其快速適應(yīng)社會(huì)。因此，在高等教育中加入批判性思維培養(yǎng)，將其貫穿于教學(xué)理念、內(nèi)容、方法以及評(píng)估之中，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生批判精神和批判技能，有助于培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

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作者簡(jiǎn)介

曾小英（1991-），女，漢族，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：助教，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。