小學(xué)高年級語文“分層走班制”教學(xué)的實(shí)踐研究

鐘靖雯

摘 要：“分層走班制”模式是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)行因材施教，滿足小學(xué)語文高年級的教學(xué)需要。經(jīng)過一系列的探索，我校高年級語文對這一種教學(xué)的模式進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，通過老師建議、學(xué)生自主選擇的方式對學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)的分層分班，在授課、作業(yè)、評價(jià)等方面進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，提高了教師的教學(xué)能力，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：高年級語文 走班制 分層教學(xué) 模式構(gòu)建

一、小學(xué)高年級語文“分層走班制”教學(xué)概念及意義

1.概念。小學(xué)語文分層走班制教學(xué)，是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力水平，合理將學(xué)生進(jìn)行分層。在保持原本行政班不變的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異對學(xué)生分成三個(gè)層次進(jìn)行走班制教學(xué)，并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，通過不同教學(xué)特點(diǎn)的教師進(jìn)行分層備課，最終進(jìn)行分層教學(xué)和分層評價(jià)。

2.意義。通過“分層走班制教學(xué)”，使不同層次的學(xué)生都能燃起學(xué)習(xí)的希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)的積極性，讓其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。并通過一系列管理制度，確保分層教學(xué)得以有效實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生拔尖，中等生穩(wěn)定，差生進(jìn)步，大面積提高班級各層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，并有利于推動(dòng)小學(xué)語文新課程改革。

通過走班制分層教學(xué)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還對教師的發(fā)展起到推動(dòng)作用。因?yàn)椤胺謱幼甙嘀啤苯虒W(xué)，我們會結(jié)合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)和擅長的教學(xué)領(lǐng)域，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，使教學(xué)效益達(dá)到最大化。

二、小學(xué)高年級語文“分層走班制”教學(xué)的對策

1.認(rèn)真研究，實(shí)施科學(xué)分組

（1）我們學(xué)校高年級五、六年級每個(gè)年級各有三個(gè)行政班，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的語文成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度，每個(gè)年級重組三個(gè)新的教學(xué)班級。每個(gè)行政班級分成 A層、 B層、 C層，每層約15人左右，成績較好的組成1個(gè)“ A層”教學(xué)班，成績中等的組成1個(gè)“ B層”教學(xué)班，成績較差的組成“ C層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生在周一、三、五以語文提高社團(tuán)班的形式走班上課，分別在三個(gè)教室，有三個(gè)語文老師同時(shí)上課，其他時(shí)間仍在自己本身的班級不變動(dòng)。

（2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法，學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次，期中考試以及期末考試之后，根據(jù)學(xué)生的測試成績，也在征詢學(xué)生家長意見之后進(jìn)行調(diào)整。

（3）學(xué)生分層依據(jù)。

A層：語文基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，思維能力好，成績優(yōu)秀

B層：語文知識基礎(chǔ)不錯(cuò)，思維活躍度一般，學(xué)習(xí)比較自覺，成績中等;

C層：語文知識基礎(chǔ)薄弱，智力水平較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

2.落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按梯度設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層同學(xué)的目標(biāo)主要放在對重點(diǎn)知識的掌握，目標(biāo)的達(dá)到要伸手可碰，B層同學(xué)的目標(biāo)在于重點(diǎn)知識的充分掌握至于，對于難點(diǎn)要循序漸進(jìn)，逐步滲透。A層同學(xué)的目標(biāo)則更多放在難點(diǎn)的突破以及思維的提升。在教學(xué)的課時(shí)以及教學(xué)方法的使用上也有有所區(qū)別，做到一篇課文教學(xué)有三種層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新能力提升為主，在教學(xué)中鼓勵(lì)A(yù)層生多閱讀、多寫作，舉行古詩PK賽、朗誦比賽、辯論賽等鍛煉他們的語文綜合素養(yǎng);對B層生以激發(fā)興趣為主，注重分析和解決問題能力的培養(yǎng);對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主，引導(dǎo)學(xué)生敢于做題，學(xué)會做題，安排比較基礎(chǔ)的知識讓他們掌握，寫作要從先模仿再獨(dú)立的方式。

（3）評價(jià)。對于不同層次的學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。A層生采用競爭性評價(jià)，對他們的標(biāo)準(zhǔn)要更高，要求也更生采用以鼓勵(lì)為主，督促為輔，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，積極向上。C層生主要是表揚(yáng)，找到一切可以表揚(yáng)的點(diǎn)，及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步，樹立自信。

3.制度保障，嚴(yán)格進(jìn)行走班制分層教學(xué)管理

（1）指導(dǎo)保障

為了確保“分層走班制”的開展能扎實(shí)有序地實(shí)施，學(xué)校成立了由副校長、教務(wù)處主任、語文學(xué)科行政、語文科組長、語文骨干教師組成的指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組參與整個(gè)“分層走班制”的實(shí)施過程，并且每個(gè)月組織教師進(jìn)行總結(jié)分析，對自己所教班級的情況進(jìn)行匯報(bào)，并對存在的問題進(jìn)行方法指導(dǎo)，指導(dǎo)教師如何更好地進(jìn)行班級管理。同時(shí)，還會每兩周組織一次學(xué)習(xí)研討培訓(xùn)，具體指導(dǎo)教師的實(shí)施操作，提高理論知識。

（2）組織建設(shè)

分層走班的班級稱為教學(xué)班，共有三個(gè)，每個(gè)班教學(xué)班都有一名班長，班長的職責(zé)是負(fù)責(zé)管理學(xué)生的考勤、紀(jì)律以及衛(wèi)生監(jiān)督等教務(wù)工作。除了班長之外，每個(gè)班內(nèi)還設(shè)3名語文課代表，這三名課代表分別是來自原來的行政班，主要是收齊自己原本行政班同一層次的作業(yè)，與原行政班級老師進(jìn)行溝通交流工作。任課教師是教學(xué)班的班主任，對教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)管理而其他時(shí)間的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（3）學(xué)情反饋

為了使教學(xué)效果更好，教學(xué)班的老師與行政班的老師需要密切溝通，教學(xué)班的老師需對每個(gè)學(xué)習(xí)的情況做好記錄，并定期向行政班老師交流反饋。

三、小學(xué)高年級語文“分層走班制”教學(xué)的效果

在我校高年級語文實(shí)施“分層走班制”教學(xué)模式半年來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)語文的積極性有了很大程度的提高，從第一學(xué)期的期末考試來看，五、六年級學(xué)生的尖子生率、優(yōu)秀率、合格率都有了很大的提高，達(dá)到了全鎮(zhèn)的前列。特別是五（1）班的學(xué)生嗎，在進(jìn)行“分層走班制”前，班級的語文優(yōu)秀生只有6人，及格人數(shù)只有20個(gè)，但是在“分層走班制”實(shí)施后，在第一學(xué)期的期末成績中，優(yōu)秀生達(dá)到10人次，及格人數(shù)在35人以上，A+的同學(xué)從3個(gè)到現(xiàn)在的7個(gè)。

結(jié)語

“分層走班制”是小學(xué)語文高年級教學(xué)一個(gè)新的改革，有很多的好處，但同時(shí)，這種模式也會存在一些問題，比如學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)如何才能客觀、科學(xué)，教學(xué)體系要如何體現(xiàn)分層化，才能做到因材施教，循序漸進(jìn)。還有由于班級學(xué)生存在流動(dòng)性，本身行政班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有所區(qū)別造成的學(xué)生管理困難問題都需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地研究改進(jìn)，最終使這一模式能有效地發(fā)揮作用，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。