例談小學(xué)中高年級語文的“七字教學(xué)法”

李海洋

[摘 要]“七字教學(xué)法”指“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”，貫穿語文課堂教學(xué)過程的始終，各個環(huán)節(jié)相互滲透、相輔相成。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)教材實際和學(xué)生實際，靈活運(yùn)用這七字，因材施教，因生制宜，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]七字教學(xué)法 高年級語文 教學(xué)效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-011

“七字教學(xué)法”簡言之就是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”教學(xué)法?！皢ⅰ笔侵竼l(fā)性提問，激發(fā)求知欲；“讀”是閱讀教材，思考問題；“議”是議論教材，展開討論；“講”是點(diǎn)撥重難點(diǎn)，答疑解惑；“記”是記憶知識，記憶方法；“練”是動手、動口、動腦；“結(jié)”是總結(jié)歸納，提煉升華?？v觀“七字教學(xué)法”，“啟”是開始，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應(yīng)用，“結(jié)”是總結(jié)。

一、“啟”

課堂教學(xué)伊始，提出帶有啟發(fā)性的問題，能集中學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教材重難點(diǎn)，精心設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的問題和素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒體驗，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。如學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》時，教師可以先講仙女下凡的美麗傳說，接著組織學(xué)生觀看有關(guān)南海的圖片資料，由此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀課文的強(qiáng)烈愿望。

二、“讀”

閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增加欣賞趣味，有利于豐富語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》，在“啟”之后，教師可以針對課文內(nèi)容有選擇地播放優(yōu)美的輕音樂，然后朗誦文章的精華之處，特別是課文中描寫南海美麗畫面的優(yōu)美語句；可以讓學(xué)生看課文，跟教師輕聲讀，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀或跟讀中感悟南沙海天一色的迷人景色；還可以通過學(xué)生自由讀、師生賽讀、看圖讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，真切感受南沙群島的魅力和迷人。

三、“議”

“議”即討論，師生之間、同學(xué)之間圍繞課文的理解展開討論。如教學(xué)《番茄太陽》一課，在“啟”和“讀”之后，讓學(xué)生帶著這些問題展開討論與分析：番茄和太陽有什么關(guān)聯(lián)？“番茄太陽”作為課文題目為什么要加上引號？學(xué)生討論完以后，教師適時點(diǎn)撥：在“我”的眼里，“番茄太陽”像什么？學(xué)生回答：像盲姑娘的笑臉。學(xué)生在討論中對課文內(nèi)容有了更深層次的理解。

四、“講”

“講”是解疑答難階段，通過教師有針對性的講解，使學(xué)生了解文章所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)以及所要闡述的事理。教師在講授中語言要清晰準(zhǔn)確、簡練生動，重難點(diǎn)突出；對重難點(diǎn)問題要精講，對學(xué)生已經(jīng)理解掌握的少講或不講。如《狼和鹿》的第四自然段是課文的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)這一段時，教師要讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)歸納出稱狼為功臣、鹿為禍?zhǔn)椎脑?，并引?dǎo)學(xué)生挖掘其中的道理。第一個問題不是很難，只要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，就能理解森林被糟蹋、鹿群遭毀滅與狼被捕殺之間的關(guān)系。后一個問題需要教師清晰準(zhǔn)確的語言，用生活中的具體事例說明，讓學(xué)生明白：看問題必須一分為二，這樣才不致作出輕率的決定。

五、“記”

“記”即記憶、識記，是積累階段，指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生強(qiáng)化記憶并學(xué)會記憶方法的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師教會學(xué)生運(yùn)用想象、比較、分析、歸納等方法，尋找知識的縱橫聯(lián)系，以提高記憶。如學(xué)習(xí)《荷花》一課，在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮。此時由讀到背，順理成章。通過指點(diǎn)句序，圖文對照，學(xué)生自然能熟讀成誦。

六、“練”

“練”是應(yīng)用階段，“練”不單是理解、鞏固知識的活動，也是化知識為能力的過程。如學(xué)完《美麗的南沙群島》后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子或段落進(jìn)行朗讀，從而表達(dá)出對南沙群島的贊美與熱愛之情；還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做導(dǎo)游介紹南沙群島。這樣的練習(xí)既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的體悟與記憶，同時也給學(xué)生提供了一次語言實踐訓(xùn)練機(jī)會。

七、“結(jié)”

“結(jié)”是整理階段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化的總結(jié)，是整堂課內(nèi)容的濃縮，也是理順知識、強(qiáng)化記憶的過程。比如學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對》，學(xué)生分段學(xué)習(xí)完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序（小駱駝與小紅馬對話—小駱駝與駱駝媽媽對話—駱駝媽媽帶小駱駝到沙漠里行走—沙漠旅行結(jié)束）和小駱駝的情感變化歷程（委屈—擔(dān)心—自豪）復(fù)述故事，將各部分聯(lián)系起來，進(jìn)一步體會課文所包含的哲理——判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)。

總之，“七字教學(xué)法”貫穿語文課堂教學(xué)過程的始終，各個環(huán)節(jié)相互滲透，相輔相成。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材實際和學(xué)生實際，整合運(yùn)用，因材施教，因生制宜，提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）