小學(xué)高年級語文的分層教學(xué)之我見

完代草

內(nèi)容摘要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式如果得不到創(chuàng)新，教學(xué)中學(xué)生的主體地位和優(yōu)勢就得不到充分發(fā)揮。而在小學(xué)高年級語文教學(xué)教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)的方式，不僅能將學(xué)生在教學(xué)中的主體作用充分利用起來，同時還能有效的提升各層次學(xué)生的能力。因此本文對小學(xué)高年級語文的分層教學(xué)進行了深入的研究，分析了分層教學(xué)的重要性，從而提出了小學(xué)高年級語文的分層教學(xué)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級語文 分層教學(xué) 重要性 實施策略

一、小學(xué)高年級語文的分層教學(xué)的重要性

通常來說，在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，分層教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由于小學(xué)生個性差異較大，且在綜合素質(zhì)方面也存在較大的差別，這就造成了語文教學(xué)效果的差別較大。而由于小學(xué)生缺乏成熟的心智，天性愛玩，因而在學(xué)習(xí)語文的過程中，很難將注意力全部集中在課堂上，因而教師在講解語文知識點的過程中，學(xué)生就容易走神，且學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性也會逐漸下降。而在小學(xué)高年級語文中采用分層教學(xué)的方式，不僅能有效的提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時還能達到因材施教的效果。二是由于小學(xué)生的理解能力與語文基礎(chǔ)存在較大的差異，因而在語文教學(xué)的過程中，如果采用統(tǒng)一對待的方式進行教學(xué)，就容易導(dǎo)致教學(xué)效果變得參差不齊。而在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)的方式進行教學(xué)，則能按照各個學(xué)生的理解能力以及語文基礎(chǔ)，制定出層次不同的語文教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅有助于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，同時還能有效的提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的成效。

二、小學(xué)高年級語文的分層教學(xué)策略

（一）合理的對學(xué)生分層

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)，首先需要合理的將學(xué)生進行分層，這是保證有效開展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。在對學(xué)生進行分層的過程中，主要的依據(jù)是學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力以及知識基礎(chǔ)等。一般情況下將學(xué)生分成三種層次，即A、B、C三組，其中A組的學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，且基礎(chǔ)知識水平較高；而B組的學(xué)生則為具有一定語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力；C組的學(xué)生則是學(xué)習(xí)態(tài)度較差、基礎(chǔ)知識較差。

（二）教學(xué)目標層次化

教師在將學(xué)生進行分層次之后，就要按照教學(xué)的內(nèi)容合理的設(shè)置教學(xué)目標，并設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)備案。而在設(shè)計教學(xué)備案的過程中，不僅要兼顧到所有的學(xué)生，同時也要滿足教學(xué)大綱的具體要求。針對A組的學(xué)生，所設(shè)計的教學(xué)目標可以較高一些，即讓學(xué)生們運用課本的知識，靈活的解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，并對課本的內(nèi)容加以掌握和熟練。而對于B組的學(xué)生，設(shè)計的教學(xué)目標就可以稍低一些。而對于C組的學(xué)生，所設(shè)計的教學(xué)目標則需要比B組的稍低一些，

（三）備課層次化

當教學(xué)目標設(shè)計完成之后，就需要對教學(xué)的內(nèi)容進行分層備課。而在備課的過程中，主要是按照學(xué)生所劃分的層次，對教學(xué)活動進行合理的規(guī)劃和備課。同時針對備課環(huán)節(jié)，教師還需要做到有的放矢，即要讓所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)和掌握一定的語文知識，從而達到提高不同層次學(xué)生語文知識水平的目的。

（四）教學(xué)層次化

在分層教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的層次化是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它直接決定了高年級語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。而教師在進行課堂教學(xué)的過程中，針對三個層次的學(xué)生，教師就需要結(jié)合每個層次學(xué)生的特點來設(shè)置問題。如教學(xué)過程中出現(xiàn)的重難點內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進行提問，這樣學(xué)生才能對教學(xué)的內(nèi)容進行更好的理解。

（五）分層作業(yè)

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還需要分層布置作業(yè)。即針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置出難度不同的課后作業(yè)。針對A組的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度較大的作業(yè)，例如對文章的整體含義加以理解，或者是體會作者的情感等。而針對B組的學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些例如欣賞語句的作業(yè)題；對于C組的學(xué)生，教師就可以結(jié)合他們的水平，設(shè)置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)題。

（六）教學(xué)評價分層

最后，針對小學(xué)高年級語文分層教學(xué)，教師還需要對教學(xué)評價進行合理的分層。即針對學(xué)生之間存在的差異，教師需要采取積極的語言進行評價，給予學(xué)生一定的鼓勵，從而增強學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的信心。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)，不僅能夠有效的提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時還能讓每個學(xué)生都學(xué)到一定的語文知識，從而達到提高語文知識水平的目的。

（作者單位：甘肅甘南州夏河縣麻蓮灘小學(xué)）