農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討

葛麗

摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨之而來的便是教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要途徑，教師在教學(xué)時(shí)要以更為良好的課堂氛圍以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的思維潛能，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;而失敗的問題教學(xué)則會(huì)讓學(xué)生的思維走向另一個(gè)極端，思維得不到開拓，答題效率變得更為低下，更不用說課堂質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師要注重問題教學(xué)的合理應(yīng)用，保證課堂的順利以及高效完成。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課堂有效提問作出論述與探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的抽象性以及邏輯思維性，實(shí)際在教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)很難順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量更無法得到保證。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)進(jìn)行研究并合理應(yīng)用，通過對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，保證教學(xué)質(zhì)量獲得提升。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生提問能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維能力以及各方面的素養(yǎng)都得到了有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從以往的“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)汲取”，教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生積極主動(dòng)的狀態(tài)下有更為顯著的提升。筆者認(rèn)為，要想有更高效的課堂提問教學(xué)，可以將以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)。

一、多媒體教學(xué)對(duì)課堂有效提問的促進(jìn)作用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體的應(yīng)用在課堂中有了更多的使用模式，保證了課堂效率的提升、教學(xué)內(nèi)容的豐富以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。由于小學(xué)生對(duì)于枯燥的東西有著天生的抵觸感，因此在教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備的限制以及教師教學(xué)方法的單一，教師在教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的大多是口頭講解配合板書。板書的書寫不僅在一定程度上浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)也難以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為直觀的呈現(xiàn)，而多媒體課件的應(yīng)用便將板書具體化為各種動(dòng)畫、文字、圖片等形式，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)得更為直觀，同時(shí)也節(jié)省了寫板書的時(shí)間，可以為學(xué)生的思考留出更多的時(shí)間。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，教師要以較為溫和的態(tài)度來面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于回答，同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要注意言辭的委婉，保證學(xué)生的自信心不被傷害的同時(shí)也要以思維上的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、教學(xué)方式的多樣化

在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，教師要注意的便是課堂氛圍的構(gòu)建，良好活躍的課堂氛圍是活躍思維產(chǎn)生的溫床。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要注意教學(xué)方式的多樣化，保證學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來采取互動(dòng)式教學(xué)、游戲化教學(xué)、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，可以單一應(yīng)用，也可以組合應(yīng)用，但需要注意的是這些教學(xué)方法使用的前提便是學(xué)生的主體地位的保障，若依舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師本位”，這些教學(xué)方法的應(yīng)用便無法獲得應(yīng)有的成效，只會(huì)流于表面。通過教學(xué)方法的靈活變通與改良，學(xué)生的注意力便會(huì)在學(xué)習(xí)興趣的吸引下集中于課堂，思維也會(huì)在較為活躍的教學(xué)氛圍下變得活躍，逐漸在教師的指引下培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維能力，從而有效提升教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在進(jìn)行課堂提問時(shí)，“提問”不僅僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師“提問”，人們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展都是依托于疑問產(chǎn)生的。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生提問，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生自己的疑問并對(duì)教師進(jìn)行反饋交流。在這樣的過程中，學(xué)生的思維能力在教師的引導(dǎo)下逐漸形成，最終擁有完整的邏輯思維能力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶也更為深刻。同時(shí)，在這樣的教學(xué)過程中，教師也能夠通過學(xué)生的提問來對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段式的查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生能夠受到更優(yōu)質(zhì)高效的教育，自身能力素養(yǎng)獲得更大的提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的開端，這一階段的教學(xué)影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效率。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能夠?qū)⒛抗鈨H僅關(guān)注在成績這一數(shù)字上，還要注重學(xué)生自身能力的成長，通過有效的問題教學(xué)來使得學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力以及思維能夠有所成長。為此，教師需要改變自身的教學(xué)觀念，通過教學(xué)方式的變更來提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生最終成為符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

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編輯 段麗君