文體意識在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

楊麗萍

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透文體意識，有利于提高小學(xué)生掌握語文學(xué)科規(guī)律的熟練程度，促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。因此，從準(zhǔn)確定位，明確文體意識要求;溯本求源，關(guān)注文體基本特征;行之有法，分類滲透文體意識;掌握規(guī)律，解析文體應(yīng)用研究;拓展鞏固，滲透文體意識滋養(yǎng)對文體意識在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透展開了探討，以期能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文體意識;教學(xué)滲透

文體意識指的是人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識。這意味著要想將文體意識滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該將其與文本閱讀實(shí)踐聯(lián)系到一起，借助文體鮮明的閱讀文本，來培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，并在這一過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀技能和寫作能力的雙向提升。為了達(dá)到這一文體意識滲透目標(biāo)，教師應(yīng)該重視對日常教學(xué)精準(zhǔn)程度的提高，以選擇合適的教學(xué)方法提升教學(xué)效果。以下便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識要求

文體的多樣性意味著閱讀的方法會(huì)產(chǎn)生一定的差異性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的文體意識較弱，很難對不同的文體進(jìn)行自覺的理解，更無法根據(jù)某種問題模式來實(shí)現(xiàn)自身作品的構(gòu)建。因此，教師在教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生明確文體意識的基本要求，并從這一基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行滲透教學(xué)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。文體意識與文本閱讀有著密切的聯(lián)系，所以教師要借助文體鮮明的教材來進(jìn)行文體意識的滲透。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對各個(gè)文體的了解，教師還應(yīng)該對文體進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生了解自己所學(xué)文體的基本要求，使學(xué)生在明確而具體的閱讀中去提高自身的文體意識，從而幫助學(xué)生在寫作中更好地實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。

小學(xué)生正處于對新鮮事物感興趣的階段，在這一階段能否培養(yǎng)起學(xué)生的文體意識極為重要。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中非常重視對不同文體的定位，讓學(xué)生更為直觀地感受到文體之間的區(qū)別。因此，在教授兒歌《古對今》與古詩《靜夜思》的過程中，我便對其文體意識要求進(jìn)行了明確。從其文體來看，兒歌是一種以低幼兒童為主要接受對象的簡短詩歌，它的主要特點(diǎn)便是音韻流暢，易于上口，學(xué)生在接觸兒歌時(shí)能夠在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)讀且能理解其大概意思，所以我在教學(xué)中主要是以朗讀的形式讓學(xué)生感受兒歌這一文體。古詩相對于兒歌來講具有一定的復(fù)雜性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都不免會(huì)感到枯燥。為了解決這一問題，我將重點(diǎn)放在了古詩的情境之中，以講故事和繪畫的形式帶學(xué)生抓住了文體的特點(diǎn)，促進(jìn)了文體意識的有效滲透。

二、溯本求源，關(guān)注文體基本特征

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行文體意識的滲透，主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在文本閱讀的過程中形成與之相應(yīng)的解讀方式和基本取向，并在寫作中能夠從諸多文體中抽象出適合表達(dá)主題思想的文體形式?；谝陨蟽?nèi)容，教師在教學(xué)中務(wù)必要將重點(diǎn)放在對問題基本特征的關(guān)注上，要讓學(xué)生明白不同文體所特有的表現(xiàn)方式，使學(xué)生了解不同文體所具有的精妙之處，從而使學(xué)生在閱讀中深化這一基本認(rèn)識，形成正確的文體意識觀念。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該在補(bǔ)足自身課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格與特征，并與學(xué)生一起探討文體的相關(guān)知識，從而掌握閱讀方法。由此可見，語文教學(xué)不能僅僅將重點(diǎn)放在內(nèi)容與知識的理解上，還應(yīng)該細(xì)化文體研究，促進(jìn)文體意識的有效滲透。

要想使小學(xué)生了解文體的基本特征，教師首先要保證自己對文體有一個(gè)充分的理解。為此，我不僅對教材中涉及的文體進(jìn)行了總結(jié)，還從小學(xué)生的基本情況出發(fā)對如何向?qū)W生表現(xiàn)文體的基本特征進(jìn)行了設(shè)計(jì)。因此，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這一童話故事時(shí)，為了使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到童話的幻想特征以及為平凡之物賦予奇異色彩的能力，我在讀到小鴨子和小公雞的對話時(shí)，便詢問大家：“同學(xué)們，小公雞和小鴨子會(huì)不會(huì)說話呢？”隨著大家一致性的“不會(huì)——”的回答，我接著詢問：“那大家覺得它們?nèi)绻麜?huì)說話好不好？”隨著對話的進(jìn)行，學(xué)生逐漸了解到了這種有意思的內(nèi)容就是童話故事，從而有效提高了學(xué)生的興趣。之后，我又將學(xué)生集中到一起，與他們一起討論了彼此聽說過的故事，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的文體意識。

三、行之有法，分類滲透文體意識

文體意識的滲透并不是單純地對文體進(jìn)行講述，而是要行之有法，要從小學(xué)生的基本情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)文體意識的有效滲透，要在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀、寫作和交際。文體是一種鮮活的存在方式，不同文體有著不同的特點(diǎn)，所以在對其進(jìn)行滲透的過程中也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，讓學(xué)生有區(qū)別性地對文體進(jìn)行感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)一針見血，滲透人心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師面對諸多文章，應(yīng)該第一時(shí)間對其文體進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的過程中學(xué)會(huì)關(guān)注文章本身，從而有效拓展學(xué)生的開放性思維，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)不同文體的特征采取不同的教學(xué)方法，以將文體意識滲透到教學(xué)中。

不同的文體自然需要不同的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行分類有助于在教學(xué)中滲透文體意識。在教授《明天要遠(yuǎn)足》和《端午粽》兩篇文章時(shí)，由于第一篇為詩歌，第二篇為記敘文，考慮到二者在文體特點(diǎn)上有著很大的差異性，所以在具體的教學(xué)過程中我也采用了不同的教學(xué)方法。在講《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，我主要以范讀的形式要求學(xué)生注意句子的語氣變化，使學(xué)生體驗(yàn)到了去遠(yuǎn)足之前的那種興奮、期待、急切與向往的心情，并在課堂后半階段開展了一場演講比賽，有效提升了教學(xué)效率。在講《端午粽》時(shí)，我主要將重點(diǎn)放在了學(xué)生對課文內(nèi)容的主觀感受上，讓學(xué)生在初讀和細(xì)讀中對端午這一節(jié)日有了深刻的認(rèn)識，并了解到了節(jié)日的由來以及該記敘文的含義。顯然，這兩種截然不同的教學(xué)方法與文體本身的特點(diǎn)有著很大的關(guān)系，而不同的教學(xué)方法將會(huì)直接作用于學(xué)生，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感觸，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識具有重要作用。

四、掌握規(guī)律，解析文體應(yīng)用研究

任何一種知識都自有其學(xué)習(xí)技巧和方法途徑，文體意識的培養(yǎng)也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，就不能忽視學(xué)生對文體規(guī)律的掌握。只有掌握了文體的規(guī)律，學(xué)生才能輕松閱讀不同的文體。因此，教師首先要對各文體的規(guī)律有一定的認(rèn)識，并根據(jù)文體特征、學(xué)生心理特征、學(xué)生知識儲(chǔ)備等基本情況提前制定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并將文體意識滲透其中?？紤]到文體規(guī)律的抽象性，教師可以對文體展開應(yīng)用研究，帶學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)不同文體的規(guī)律性，并在相互合作和討論中進(jìn)行簡單的總結(jié)。如此一來，學(xué)生在遇到相同的文體時(shí)便能夠進(jìn)行自主代入，這對于學(xué)生文體意識的培養(yǎng)和閱讀能力的提高具有重要作用。

對文體規(guī)律的掌握能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的文體意識。為了能夠幫助學(xué)生掌握規(guī)律，我在教學(xué)中非常重視對文體的應(yīng)用研究，以借助實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。以《操場上》的教學(xué)過程為例，首先這是一篇兒歌，在其特點(diǎn)上有著兒歌一貫的內(nèi)容淺顯、篇幅較短、語言活潑的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我首先利用多媒體向?qū)W生出示了操場上的圖，隨后要求學(xué)生看一看、想一想，操場上的小朋友都在做什么？然后再將其連起來說一說。在學(xué)生讀得開心的時(shí)候，我告訴大家：“看到同學(xué)們這么開心，老師這里剛好有一首寫操場上的兒歌，大家想不想一起讀一讀？”隨著大家“想——”的回答，我順其自然地將兒歌展示了出來，并讓學(xué)生在讀的過程中做一些兒歌里的小動(dòng)作，從而在實(shí)踐中滲透了文體意識，使學(xué)生了解到了兒歌的一些規(guī)律。

五、拓展鞏固，滲透文體意識滋養(yǎng)

文體意識并不是單純的文體知識，它是讀者對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受。所以要想滲透文體意識滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文體意識的內(nèi)化，教師在教學(xué)中就不能忽視對文體知識的拓展和鞏固。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅局限于教材中提供的文本知識，還應(yīng)該拓寬視野，為學(xué)生選擇更多閱讀材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論到實(shí)踐的感悟，有效滋養(yǎng)學(xué)生的文體意識。在拓展知識視野的同時(shí)，教師還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上對其進(jìn)行鞏固?？紤]到小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以在鞏固的過程中選擇一些趣味性的游戲或者活動(dòng)，以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生文體意識的鞏固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

拓展與鞏固在滋養(yǎng)文體意識中發(fā)揮著重要作用。盡管小學(xué)生的思維水平較低，理解能力較差，但教師仍然不能滿足于教材知識的教授，而是要在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以?shí)現(xiàn)對小學(xué)生文體意識的培養(yǎng)和鞏固。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我無論是教授哪一種文體的課文，都會(huì)利用一些有趣的方式對其進(jìn)行鞏固與拓展。以《動(dòng)物王國開大會(huì)》的教學(xué)為例，在學(xué)生通過學(xué)習(xí)該童話故事，并明白了通知一定要把時(shí)間、地點(diǎn)說清楚的道理后，我隨即根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們選出了《狐貍的惡作劇》《誰是森林之王》《聰明的兔子》三篇童話故事。顯然，這三篇故事既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了學(xué)生的知識視野，并在閱讀中增強(qiáng)了學(xué)生的文體意識。

綜上所述，文體意識的培養(yǎng)對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和思維的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，作為當(dāng)代教師，理應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對小學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，以全面提高閱讀與寫作教學(xué)的效率和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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編輯 郭小琴