不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究

張興利

摘 要：留守兒童心理健康問題一直是兒童心理研究的重要方向，經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況會(huì)有一定的差異，學(xué)校、家庭應(yīng)該相互配合加強(qiáng)兒童心理健康教育，構(gòu)建兒童心理健康關(guān)愛體系，幫助留守兒童度過美好的童年。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;現(xiàn)狀;對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是城市化過程中形成的一個(gè)特殊群體，伴隨著城市迅速發(fā)展，農(nóng)村耕地面積減少，很大一部分勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)向了城市。而這部分人大多是年輕人，孩子尚處在年幼階段，因?yàn)閼艨凇⒔?jīng)濟(jì)等原因不得不把孩子留在農(nóng)村。留守兒童的數(shù)量非常龐大，根據(jù)民政部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2019年8月底全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人。從區(qū)域分布看四川省農(nóng)村留守兒童規(guī)模最大，達(dá)到76.5萬，安徽、河南、江西、湖南、湖北和貴州7省農(nóng)村留守兒童總?cè)藬?shù)為484.4萬，占全國總數(shù)的69.5%，留守兒童成為社會(huì)各界人士重點(diǎn)關(guān)注的問題，一些研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康存在更多的問題。本文將分析留守兒童心理健康存在的問題，并根據(jù)這些問題提供相應(yīng)的對(duì)策。

一、不同學(xué)齡階段留守兒童的心理健康問題

隨著孩子的身心成長，不同學(xué)齡階段的孩子面臨不同程度的心理健康問題，橫向來看，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，性格內(nèi)向、敏感。多數(shù)農(nóng)村留守兒童，都存在這一問題。留守兒童往往都是爺爺、奶奶監(jiān)管，而且很大一部分年齡稍長的初中階段的留守兒童因?yàn)殡x開家去縣城上學(xué)或者爺爺奶奶去世等因素變成無人監(jiān)管的狀態(tài)。即使有爺爺、奶奶監(jiān)管，往往因?yàn)閷?duì)孫子孫女的寵溺、放任，年紀(jì)大力不從心等原因，沒辦法很好地對(duì)孩子進(jìn)行教育，遇到問題沒辦法及時(shí)溝通，日積月累，孩子就會(huì)缺少對(duì)家庭的信任感，變得孤僻敏感、多疑，不愿與人交流。

其次，自卑缺少自信。攀比心理是人類與生俱來的特質(zhì)，無論是兒童還是成年人都會(huì)產(chǎn)生這樣的心理，最初的攀比都是物質(zhì)方面的攀比。農(nóng)村留守兒童通常物質(zhì)匱乏，不免和其他物質(zhì)相對(duì)充裕的孩子做對(duì)比，在這種情況下孩子通常會(huì)變得自卑敏感。這種情況沒有辦法輕易改變，久而久之孩子就會(huì)形成嚴(yán)重的自卑心態(tài)，這種自卑心態(tài)不會(huì)隨著年齡的增長而消失，反而會(huì)越來越加重。

再次，暴躁易沖動(dòng)。沒有父母保護(hù)監(jiān)管的孩子容易遭受其他孩子的欺負(fù)，受到欺負(fù)的孩子往往更加脆弱和敏感，在長期受到壓迫的情形下容易形成極端的心態(tài)。

又次，逆反心理。逆反心理并不是某個(gè)年齡階段的特例，因?yàn)楦鞣N各樣綜合因素的作用，一些留守兒童在學(xué)校里和老師對(duì)著干，不服從老師的管教，敏感多疑，認(rèn)為其他學(xué)生對(duì)自己有敵意，與人交往時(shí)往往充滿敵對(duì)情緒。

最后，還有一部分孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)世界。不少留守兒童接觸過網(wǎng)絡(luò)后，因?yàn)槿狈ψ灾屏?，再加上沒有父母的監(jiān)督，從而沉迷于虛擬世界。加之缺少分辨能力，很多孩子受到網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至是惡習(xí)。

不同學(xué)齡階段的留守兒童對(duì)上述心理問題的側(cè)重表現(xiàn)不同。小學(xué)階段的孩子對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴性，注意力不集中、情緒變化無常、意志力比較薄弱，遇到困難和挫折容易產(chǎn)生放棄心理。因此其心理問題主要表現(xiàn)為孤獨(dú)、內(nèi)向、敏感、害怕與外界交流;初中階段的孩子知識(shí)量增加，眼界變廣，但極易受到打擊造成自尊心受挫，普通初中生的交往能力在這個(gè)階段有了很大的提升，相反農(nóng)村留守兒童可能更容易與人產(chǎn)生隔閡，主要表現(xiàn)為叛逆、自卑、自責(zé)、沖動(dòng)、暴力、易怒等，這一階段的孩子對(duì)自己的情緒管控能力差，可能會(huì)產(chǎn)生暴力傾向;高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀，可以自己控制和紓解一些不良情緒，但是在和其他的學(xué)生對(duì)比中容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，這一階段的留守兒童心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、人際交往焦慮、孤獨(dú)、自卑等。

二、心理健康問題的解決對(duì)策

1.學(xué)校和家庭加強(qiáng)合作

學(xué)校和家庭必須聯(lián)合起來，培養(yǎng)孩子的自信心，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子為主，與孩子多進(jìn)行溝通和交流，提高孩子的抗挫折能力，即在需求得不到滿足的時(shí)候，用樂觀、積極、向上打敗失望、沮喪、焦慮，教師可以開展活動(dòng)幫助學(xué)生表達(dá)對(duì)父母的情感。例如給父母寫一封信、畫一幅畫等。也要幫助孩子掌控自己的情緒，遇到問題時(shí)能夠采取正確的行為解決問題，避免情緒過激化。可以進(jìn)行自我暗示，或者通過運(yùn)動(dòng)、唱歌、跳舞等方式宣泄情緒，樹立榜樣，向榜樣學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，建立留守兒童檔案，針對(duì)性地展開幫扶，設(shè)立心理健康咨詢室等。

2.政府等有關(guān)部門的政策支持

國家根據(jù)留守兒童的現(xiàn)狀制定相關(guān)的法律法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。對(duì)留守兒童給予基本的生活物質(zhì)補(bǔ)償，城鄉(xiāng)資源相協(xié)調(diào)，解決進(jìn)城務(wù)工子女上學(xué)難的問題;大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和事業(yè)，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)務(wù)工人員返鄉(xiāng)加入家鄉(xiāng)建設(shè)當(dāng)中;確保義務(wù)教育在鄉(xiāng)村的實(shí)施和開展，鼓勵(lì)教師到鄉(xiāng)村任教。

參考文獻(xiàn)：

胡義秋，朱翠英.不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015.

編輯 馮志強(qiáng)