試論新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

林雅秀

摘 要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革的不斷深化，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平也得到了顯著提高。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)的英語(yǔ)教學(xué)需求。與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，新形勢(shì)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，而且更加重視教學(xué)的生活化以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的挑戰(zhàn)，給出了一些行之有效的應(yīng)對(duì)策略，以供廣大一線教育工作者參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)特點(diǎn);挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略

隨著“經(jīng)濟(jì)全球化”和“一帶一路”的深入發(fā)展，近些年來(lái)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)也受到了社會(huì)各界的關(guān)注。有一部分教育機(jī)構(gòu)嘗試通過(guò)提升英語(yǔ)教學(xué)綜合素養(yǎng)，以及完善傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)被動(dòng)式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，但是由于我國(guó)長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)存在著的諸多問(wèn)題并未得到有效解決，如果想要在短時(shí)間內(nèi)就克服這些困難與挑戰(zhàn)，難度是相當(dāng)大的。所以必須要明確新形勢(shì)下的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出一些針對(duì)性強(qiáng)的辦法，來(lái)對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，只有這樣才能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加生活化

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容只重視單詞、語(yǔ)法等與考試相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是否得到了學(xué)生接受與認(rèn)同并不關(guān)心。加上小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的理解與思考較為直觀，性格活潑好動(dòng)，在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須將學(xué)生的性格特點(diǎn)與教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的注意力。比如說(shuō)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，加入一些寓言或者一些小故事，也可以讓同桌之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流與對(duì)話表演等，這種多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及幫助學(xué)生深化英語(yǔ)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。除此之外，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，將學(xué)生的思維引入生活當(dāng)中，例如說(shuō)“My family”以及“Welcome back to school！”“Happy birthday！”等等高度貼近生活的日常用語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍具有重要的意義。

2.語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)以及話題和任務(wù)的完整結(jié)合

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相比，新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常是以話題作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的功能與結(jié)構(gòu)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)，并落實(shí)到每個(gè)單元和每一節(jié)課當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官的刺激，以及各種帶有互動(dòng)與交流性的課堂活動(dòng)來(lái)接受，并學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言材料，在保障學(xué)生知識(shí)輸入量的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。隨后教師再按照學(xué)生的知識(shí)接受情況，來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的輸入量進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、加大，特別是一些具有動(dòng)態(tài)化效果的聲音、視頻等教材資料，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，教師從旁進(jìn)行協(xié)助與指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，就能夠讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)

1.小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的銜接問(wèn)題

相關(guān)資料顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容和初中的英語(yǔ)教材內(nèi)容，在關(guān)聯(lián)上存在明顯的差異性。在進(jìn)行小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，一部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力并不重視，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心放在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)表達(dá)能力上，造成學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生誤解，以為小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以口語(yǔ)交流為主，其英語(yǔ)的語(yǔ)法以及英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力掌握變差。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，就會(huì)馬上出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，因?yàn)槌踔须A段的英語(yǔ)教學(xué)主要是以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法以及英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力作為培養(yǎng)和發(fā)展重心，導(dǎo)致一些原本在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，到了初中之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平變差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度的深化，當(dāng)前人才市場(chǎng)以及各大用人單位對(duì)于人才的英語(yǔ)水平要求變得越來(lái)越嚴(yán)格，英語(yǔ)能力的高低幾乎成為評(píng)價(jià)一個(gè)人才是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而這也間接地造成英語(yǔ)教學(xué)難度變得越來(lái)越大。除此之外，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)，有一些教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中把握好英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏以及學(xué)生的心理，造成在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)法滿足具體的教學(xué)需求，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量變差;還有一部分小學(xué)英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程當(dāng)中，由于準(zhǔn)備倉(cāng)促或者其他的原因，錯(cuò)誤地把英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)成一種應(yīng)付、敷衍;一些教師為了節(jié)省時(shí)間和精力，通過(guò)取巧的方式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中下載英語(yǔ)教案，使得在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中無(wú)法順利地完成教學(xué)任務(wù)。

三、新形勢(shì)下完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.更新教學(xué)理念，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要保持科學(xué)、正確的教學(xué)理念，而不是沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語(yǔ)教學(xué)模式，只重視如何提高學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和情況，制定出相應(yīng)的策略和辦法，來(lái)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的困難與阻力，并幫助學(xué)生排解。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)地深入學(xué)生的群體當(dāng)中，和學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的溝通與交流，在增進(jìn)師生關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力與向心力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力予以重視，通過(guò)由淺入深的方式來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度，并運(yùn)用鼓勵(lì)的方式來(lái)幫助學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。為了營(yíng)造出一個(gè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師不管是在課堂教學(xué)當(dāng)中還是在生活里，盡量用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交談。例如，在講解閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Greetings中“How many”的用法時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)課件，向?qū)W生展示一些與數(shù)量相關(guān)的內(nèi)容，然后再向?qū)W生提出問(wèn)題：“How many mice can you see？”“How many cakes can you see？”等等，并要求學(xué)生在觀察完圖片之后進(jìn)行回答，通過(guò)這種方式，不但能夠有效地提高師生之間的互動(dòng)頻率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境也有著重要的意義。

2.重視小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

因?yàn)樾W(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)在銜接的過(guò)程當(dāng)中存在問(wèn)題，所以教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要思考如何才能夠幫助學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間做好鋪墊與關(guān)聯(lián)。特別是對(duì)于那些處在小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)要將初中英語(yǔ)的部分教學(xué)內(nèi)容以及初中英語(yǔ)的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行介紹，并將這些內(nèi)容過(guò)渡到小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)這種方式就能夠讓學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)銜接的問(wèn)題而造成初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，有效地解決了學(xué)生在進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的緊張感（如英語(yǔ)單詞的背誦以及單詞的默寫(xiě)等等）。但值得注意的是，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不能抱著急于求成的心態(tài)，而是應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，并通過(guò)引導(dǎo)的方式循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完成這些內(nèi)容，這樣既能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，可謂是一舉多得。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須要將英語(yǔ)課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并承認(rèn)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)具有重要的影響。通過(guò)這種方式，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加具有趣味性，還能夠主動(dòng)吸引學(xué)生加入課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，從而深化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)嘗試一些新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，并通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在和諧、歡樂(lè)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在講解閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Whats your name？這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)模式，在多媒體屏幕上向?qū)W生播放一些動(dòng)畫(huà)或者音頻課件，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與注意力之后，教師可以把握好當(dāng)前學(xué)生高漲的情緒，要求學(xué)生為自己的同桌取一個(gè)好聽(tīng)的英文名字，如Amy，Mary，Lily，Jack等等，隨后再要求學(xué)生按照兩個(gè)人一組的形式進(jìn)行分組，并要求學(xué)生按照教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話模擬，例如說(shuō)：“Hello，what is your name？”“My name is Lily.”學(xué)生在完成英語(yǔ)對(duì)話交流的任務(wù)后，教師再按照隨機(jī)的方式來(lái)選擇班級(jí)學(xué)生的學(xué)號(hào)，并向?qū)W生提出問(wèn)題：Teacher：“Hello，stand up，please.What is your name？”

Student：“My name is Rudy.”

Teacher：“Sit down please.”

通過(guò)這種一問(wèn)一答的互動(dòng)性交流，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與熱情，對(duì)于提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的意義。

4.強(qiáng)化教師的教學(xué)能力

為了能夠有效地提高教師的教學(xué)能力，學(xué)?；蛘呓逃块T(mén)可以采取對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)編的方式，這樣就能夠確保每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都會(huì)有足夠的時(shí)間和精力，對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心、全面的英語(yǔ)知識(shí)講授。通過(guò)這種方式，不但能夠有效地提高小學(xué)英語(yǔ)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和教學(xué)能力，對(duì)于提高整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量也是極為有利的。除此之外，應(yīng)當(dāng)重視師資力量的培訓(xùn)和提高，如果學(xué)校的條件允許，也可以安排教師進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)那些將要上崗的小學(xué)英語(yǔ)教師，進(jìn)行嚴(yán)格的口語(yǔ)以及語(yǔ)言等基本功的訓(xùn)練，并進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試與考核，以確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不受影響。

綜上所述，想要順利地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要結(jié)合新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置出一些針對(duì)性的方法。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)加入各種生活化的元素，將英語(yǔ)的語(yǔ)言功能以及話題與結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行有機(jī)融合，在強(qiáng)化師資力量的同時(shí)引入多元化的教學(xué)模式，只有這樣才能夠全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴