小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動的設(shè)計(jì)

姚紅娟

摘 要：教育體制改革的不斷加深讓更多教育工作者開始重視科學(xué)教學(xué)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)，而探究活動作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)?；诖耍瑥漠?dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的概況出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)的探究活動設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析與探究，并得出小學(xué)科學(xué)的探究活動設(shè)計(jì)啟示，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地設(shè)計(jì)科學(xué)探究的活動。

關(guān)鍵詞：探究活動;科學(xué)教學(xué);小學(xué)科學(xué)

按照小學(xué)科學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將探究活動當(dāng)作核心，使學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，感受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的趣味性。教師作為小學(xué)科學(xué)課程的引領(lǐng)者、組織者和學(xué)生的伙伴，應(yīng)引入多種教學(xué)方法，綜合、靈活地設(shè)計(jì)探究活動，幫助學(xué)生變成科學(xué)的探索者，以此來增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。因此，研究小學(xué)科學(xué)的探究活動設(shè)計(jì)策略具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的概況

現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教師的課堂教學(xué)比較枯燥、乏味，學(xué)生在課堂上處于相對被動和尷尬的地位，由于教學(xué)方式有較強(qiáng)的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的探究活動空間，并且和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相符，從而讓很多學(xué)生對小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生一定抵觸心理，小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)也難以順利完成。由此不難看出，教師有必要合理設(shè)計(jì)探究活動。

二、小學(xué)科學(xué)的探究活動設(shè)計(jì)策略

1.探究活動的生活化設(shè)計(jì)

每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間、小學(xué)生課上的精力都有限，教師為了讓每節(jié)課的時(shí)間發(fā)揮最佳效果，就應(yīng)合理地選取探究活動內(nèi)容，盡量使用學(xué)生可以長期受用的重要內(nèi)容。俗話說，生活是教學(xué)百科書和學(xué)習(xí)實(shí)踐場所。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活中，把學(xué)生對于生活各方面的認(rèn)知充分激活，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中完成。例如，某教師在對四年級上冊第三單元中“風(fēng)向和風(fēng)速”這節(jié)課進(jìn)行授課時(shí)，開展了探究活動的生活化設(shè)計(jì)。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解風(fēng)向、風(fēng)速的含義，如何通過風(fēng)向標(biāo)對風(fēng)向進(jìn)行正確判斷。在一名學(xué)生詢問不具有風(fēng)向標(biāo)怎樣進(jìn)行風(fēng)向判斷時(shí)，該教師沒有將答案直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生在課外生活中找尋正確答案，讓學(xué)生意識到大量科學(xué)探究活動內(nèi)容都源于平時(shí)生活的實(shí)際現(xiàn)象，從而順利地通過生活化探究活動完成本節(jié)課教學(xué)。

2.探究活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

在小學(xué)，科學(xué)的課堂教學(xué)對于“做中學(xué)”有較高要求，要想使學(xué)生更好地加入實(shí)驗(yàn)中，與科學(xué)零距離接觸，教師往往會搜集多種不同的實(shí)驗(yàn)和材料。然而，部分科學(xué)課程經(jīng)常會存在多個(gè)探究活動，如果將這些材料同時(shí)交給學(xué)生，容易使探究活動受到干擾而無法順利地完成。由此不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)的探究活動設(shè)計(jì)中，材料與實(shí)驗(yàn)并不是越多越好，而是要充分地確保結(jié)構(gòu)性，選取有效、適合的材料與實(shí)驗(yàn)。例如，某教師在對三年級上冊第四單元中“水和食用油的比較”這節(jié)課進(jìn)行授課時(shí)，開展了探究活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，并在合理的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)所需材料。在首個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對食用油、水用自己的感官來觀察和體驗(yàn)，該教師只將一小杯食用油、一小杯水放在各個(gè)小組的桌子上面，學(xué)生能夠更專心地觀察。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，該教師要求學(xué)生通過材料來輔助觀察，詢問學(xué)生如何為兩種液體的比較提供幫助，并出示了一雙筷子，于是學(xué)生快速聯(lián)想到使用筷子攪動兩種液體，對二者旋轉(zhuǎn)速度展開觀察，一些學(xué)生還想到用筷子蘸液體，對筷子上滴落液體的狀態(tài)展開觀察。由于探究活動中的材料有序出現(xiàn)，使得學(xué)生在每次出現(xiàn)新的材料時(shí)探究興趣都十分濃厚，并讓單個(gè)探究活動受到的無關(guān)材料干擾大大降低，對于提升研究活動有效性十分有利。由此不難看出，教師應(yīng)開展探究活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

3.探究活動的人本化設(shè)計(jì)

在明確小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照教材要求和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學(xué)知識、價(jià)值觀、情感態(tài)度與科學(xué)探究能力，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的針對性與簡潔性，對于多種教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互融合。例如，某教師在對三年級上冊第四單元中“我們周圍的空氣”這節(jié)課進(jìn)行授課時(shí)，開展了探究活動的人本化設(shè)計(jì)。由于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生借助探究實(shí)驗(yàn)、資料查閱等方法認(rèn)識到空氣是植物、動物與人得以生存的一個(gè)重要條件，掌握空氣的重要性，因此，該教師充分尊重學(xué)生主體地位，指引學(xué)生開展對空氣的探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了探究活動的可操作性，從而實(shí)現(xiàn)人本化設(shè)計(jì)。

4.探究活動的簡潔化設(shè)計(jì)

科學(xué)對于小學(xué)生來講是一門有趣、簡單的課程，教師無需對過多的探究活動環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)陷阱過多，容易讓小學(xué)科學(xué)變得深奧和復(fù)雜，不利于調(diào)動學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性[1]。教師在設(shè)計(jì)探究活動的過程中，應(yīng)把握好設(shè)計(jì)問題的時(shí)機(jī)，構(gòu)建一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，指引學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式展開有益探索，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識，使其手腦并用，完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。例如，某教師在對五年級下冊第二單元中“空氣的熱脹冷縮”這節(jié)課進(jìn)行授課時(shí)，開展了探究活動的簡潔化設(shè)計(jì)。提出乒乓球變癟后如何通過熱水使其重新鼓起這一問題以后，一些學(xué)生會馬上想到上節(jié)課學(xué)習(xí)的“液體的熱脹冷縮”，部分認(rèn)知水平高、反應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠想到乒乓球里存在空氣，這些空氣在受熱后會變得膨脹，然后頂起乒乓球變癟的部位。學(xué)生的猜想或預(yù)測都可能錯(cuò)誤或是正確，在學(xué)生經(jīng)過簡潔化的實(shí)驗(yàn)以后，以自己的實(shí)踐來確定了預(yù)測錯(cuò)誤或是預(yù)測正確，從而奠定了后續(xù)成功猜想與成功預(yù)測的基本條件。

5.探究活動的評價(jià)化設(shè)計(jì)

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)評價(jià)通常采用單一性的評價(jià)方式，為了更加有效地設(shè)計(jì)探究活動，教師需要轉(zhuǎn)變該評價(jià)方式，積極采用多元化評價(jià)方式，注重對學(xué)生的綜合評價(jià)，詳細(xì)來講，就是從原有的知識單一型評價(jià)轉(zhuǎn)變成全新的能力與知識兼顧、結(jié)果與過程兼顧型評價(jià)，開展評價(jià)化設(shè)計(jì)，充分做到教師評價(jià)、家長評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)生互評與學(xué)生自評的有機(jī)結(jié)合。例如，某教師在對三年級上冊第二單元中“蚯蚓”這節(jié)課進(jìn)行授課時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的蚯蚓，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，但是蚯蚓一直在活動，不易于學(xué)生觀察，這時(shí)該教師詢問學(xué)生，將蚯蚓以何種方式放在何處才可以更好地觀察，并讓學(xué)生根據(jù)此問題進(jìn)行探究和討論，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該固定蚯蚓并觀察，部分學(xué)生覺得應(yīng)該觀察死亡的蚯蚓，雖然這些方法并不理想，但是該教師沒有直接否定學(xué)生，而是在學(xué)生提出方法后繼續(xù)要求學(xué)生評價(jià)此方法，班級其他學(xué)生也可以舉手請求發(fā)言評價(jià)，分析多種方法的優(yōu)勢和劣勢，隨后讓學(xué)生投票決定采取何種觀察蚯蚓的方法，這樣一來，班級就形成了一種和諧、民主的探究活動氣氛，從而通過評價(jià)化設(shè)計(jì)讓探究活動有效地完成。

6.探究活動的個(gè)性化設(shè)計(jì)

在小學(xué)科學(xué)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中，要求探究活動設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生有效地將探究結(jié)果個(gè)性化地表述出來，能夠與他人展開深入的交流、評價(jià)，了解他人對探究結(jié)果的質(zhì)疑，在個(gè)性化表述中，能夠做到不模糊、不啰唆、全面。例如，某教師在組織“斜面上的小車滑行距離影響因素”的探究活動時(shí)，開展了探究活動的個(gè)性化設(shè)計(jì)，先要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟在相同斜坡的不同位置放開小車使其滑行，然后在不同斜坡的上面放開小車使其滑行，當(dāng)學(xué)生完成探究活動后需要表述探究結(jié)論。班級里每個(gè)學(xué)生都以自己的方式將“小車在斜坡不同位置滑動距離不同和小車在不同坡度滑動距離不同”的結(jié)論表達(dá)了出來。通過這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對于探究活動的口語表達(dá)能力得到充分培養(yǎng)，加強(qiáng)了對于探究活動過程與現(xiàn)象的深入認(rèn)識、理解[2]。

三、小學(xué)科學(xué)的探究活動設(shè)計(jì)啟示

通過以上分析能夠得出，教師圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以展開多種形式的探究活動設(shè)計(jì)，并共同參與到這個(gè)有價(jià)值和有深度的探究活動中，體會科學(xué)的精彩之處，由此可以得到兩方面感悟。

1.平凡中包含精彩

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多事物都能在平時(shí)生活里見到，由于經(jīng)常見到，使得學(xué)生對這些事物視若無睹，也未料想普通、平凡的事物可以生成精彩絕倫的探究活動。在教師將生活中常見事物帶到小學(xué)科學(xué)課堂時(shí)，學(xué)生經(jīng)過探究活動就不會認(rèn)為科學(xué)是變化莫測的神秘學(xué)科，反而更加親切而熟悉，變成了唾手可得的存在，從而讓小學(xué)課堂中的生活氣息更為豐富，表現(xiàn)出科學(xué)回歸于生活的本質(zhì)，體現(xiàn)出平凡中包含著精彩，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)中包含精彩

教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常止步于對淺顯的探究活動展開設(shè)計(jì)，片面地覺得學(xué)生只需完成整個(gè)探究活動、經(jīng)歷活動過程、正確總結(jié)結(jié)論便圓滿完成了科學(xué)探究。但是，這一教學(xué)設(shè)計(jì)思想是錯(cuò)誤的，由于探究活動的步驟、程序設(shè)計(jì)流于形式且十分簡單，導(dǎo)致學(xué)生只能夠體會部分主要的活動步驟，探究活動結(jié)論也是已經(jīng)明確的，無法讓學(xué)生認(rèn)真地動腦思考。因此，教師設(shè)計(jì)探究活動時(shí)應(yīng)敏銳地思考、細(xì)致地感悟，對探究活動內(nèi)涵深入地挖掘，對探究活動各個(gè)程序展開科學(xué)設(shè)計(jì)，對于探究活動不同環(huán)節(jié)能夠合理安排，使學(xué)生科學(xué)思維得到方向的引領(lǐng)，將探究活動做透、做細(xì)，由探究活動數(shù)量層面上升到探究活動質(zhì)量層面，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)得到深度發(fā)展，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)中包含著精彩，有利于完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)[3]。

總而言之，研究小學(xué)科學(xué)的探究活動設(shè)計(jì)策略具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的概況有一個(gè)全面了解，積極開展科學(xué)探究活動的生活化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、人本化設(shè)計(jì)、簡潔化設(shè)計(jì)、評價(jià)化設(shè)計(jì)、個(gè)性化設(shè)計(jì)，并獲得探究活動設(shè)計(jì)的啟示與感悟，從而順利地完成小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所課題研究成果， 課題名稱是《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動的設(shè)計(jì)研究》，課題編號是[2019]PLG661。

編輯 張佳琪