高職院校開設(shè)研學(xué)課程的價值探究

【摘 要】 該文結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)實踐，闡述了職業(yè)院校開設(shè)研學(xué)課程的多方面價值：符合職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，有助于落實“知行合一，工學(xué)結(jié)合”的方針;契合貫通培養(yǎng)項目育人新模式，滿足高端職業(yè)技術(shù)技能人才的發(fā)展需求;有利于開展生涯教育，培育具有家國情懷、國際視野、工匠精神、人文底蘊的人才。

【關(guān)鍵詞】 高職教育;研學(xué)課程;職教二十條;貫通培養(yǎng);產(chǎn)教融合

研學(xué)旅行是指“由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑?！蔽覈壳罢幱谘袑W(xué)旅行的發(fā)展機遇期。2013年2月2日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，首次提出了“研學(xué)旅行”的設(shè)想。2016年11月30日，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，正式提出要將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，堅持教育性、實踐性、安全性和公益性等原則。

將研學(xué)課程納入高職院校常規(guī)教學(xué)是對學(xué)期制度的創(chuàng)新性嘗試。在學(xué)期中單獨設(shè)置2周小學(xué)段研學(xué)課程的學(xué)期設(shè)置，在參考了中小學(xué)研學(xué)課程安排之外，實際上更是借鑒了歐美等國的小學(xué)期制度。在歐美很多國家，學(xué)期安排是不固定的。小學(xué)期制度在美國、日本、英國等發(fā)達國家已成為主流學(xué)制。2004年，北京大學(xué)率先開設(shè)小學(xué)期課程。目前，國內(nèi)已有清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)等60所高校普遍推行小學(xué)期制。國內(nèi)小學(xué)期課程以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、加強在校大學(xué)生的實踐訓(xùn)練為目標(biāo)，以開放性、國際化、服務(wù)性為管理目標(biāo)。

小學(xué)期設(shè)置對高校及學(xué)生是雙贏的。對高校來說，設(shè)置小學(xué)期課程是對常規(guī)學(xué)期漫長課程的必要補充。小學(xué)期有效地整合了企業(yè)與高校資源，實現(xiàn)了優(yōu)秀師資的交流與融合，有助于促進創(chuàng)新型、實踐型高校的發(fā)展。這解決了常規(guī)教學(xué)無法完成的任務(wù)，具有不可替代性。[1]對學(xué)生來說，小學(xué)期研究性學(xué)習(xí)和實踐課程，既有利于深入的科研探究學(xué)習(xí)，又加強了課堂知識與實踐的緊密聯(lián)系，使學(xué)生主動自我提升綜合素養(yǎng)和實踐能力。

目前，研學(xué)旅行課程在全國中小學(xué)開設(shè)得如火如荼，研學(xué)課程在實踐育人、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面正在發(fā)揮積極作用，然而目前探討高等職業(yè)院校的研學(xué)課程仍然方興未艾，關(guān)于研學(xué)課程設(shè)計的研究非常有限。因此，將研學(xué)課程納入高職院校常規(guī)教學(xué)可以辨證地吸收高校的小學(xué)期課程設(shè)置和中小學(xué)小學(xué)段研學(xué)課程的成功經(jīng)驗。特別是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，更應(yīng)該強調(diào)研學(xué)課程在堅持產(chǎn)教融合，深化職業(yè)教育改革;推進貫通培養(yǎng)項目，落實培養(yǎng)目標(biāo);開展生涯教育，培育工匠精神過程中發(fā)揮的特殊意義。因此本文將圍繞以上方面回答高職院校開設(shè)研學(xué)課程的目標(biāo)和重要意義。

一、職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

2006 年，我國正式全面啟動國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，使得職業(yè)教育作為一種教育類型獲得社會認(rèn)可。2015年教育部啟動實施《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》和《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》，全國共啟動建設(shè)優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校456所、骨干專業(yè)3815個、校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地1933個，為高等職業(yè)教育改革發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)引領(lǐng)中國職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教二十條”），其總體要求與目標(biāo)是：堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。這一新時代背景下，如何精準(zhǔn)地把握時代精神，發(fā)展完善課程體系，創(chuàng)造性地建設(shè)高水平高職院校是一重要課題。

“職教二十條”中的多項要求對高職院校完善研學(xué)課程有重要指導(dǎo)意義，同時也對研學(xué)課程設(shè)計提供了明確思路。

首先，“職教二十條”提出要健全國家職業(yè)教育制度框架，“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！边@一制度框架的提出，為研學(xué)課程指出立德樹人、德技并修，工學(xué)結(jié)合、育訓(xùn)結(jié)合，產(chǎn)教融合、校企合作的總體方向。

其次，“職教二十條”特別強調(diào)“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合”，這對于高職院校開展研學(xué)課程是一個極大的利好政策。知行合一是研學(xué)課程的設(shè)立初衷，開設(shè)職業(yè)認(rèn)知主題的研學(xué)課程更是契合了工學(xué)結(jié)合的要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)通過共同研究制定課程設(shè)計方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程中，讓學(xué)生在第一時間了解企業(yè)、行業(yè)、技術(shù)發(fā)展的前沿，這非常有利于學(xué)生緊跟時代，進行專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。

最后，“職教二十條”指出“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?！毖袑W(xué)課程定期帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)、實踐、參觀、交流，為產(chǎn)教融合、校企合作搭建長期、穩(wěn)定的互動平臺，建立起學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在教育培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、技能提升等各方面直接交流反饋的機制，有助于推動校企全面加強深度合作，并促進彼此調(diào)整發(fā)展。

二、貫通培養(yǎng)項目育人新模式的探索

高職院校肩負振興地方的使命，地方職業(yè)院校更應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)地區(qū)的意識和自覺。北京作為首都，其城市功能定位是“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心”。在此背景下，培養(yǎng)適應(yīng)首都經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級、文化創(chuàng)新，具有家國情懷、國際視野、工匠精神、人文底蘊的職業(yè)技術(shù)技能人才是當(dāng)前高等職業(yè)教育中急需落地的。

為貫徹落實中辦、國辦《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及《北京市關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》精神，滿足首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)技能人才的需要，2015年起北京市推出貫通培養(yǎng)試驗項目?！柏炌ㄅ囵B(yǎng)”這一重大改革項目設(shè)計了“2+3+2”七年貫通學(xué)制，以北京市重點高等職業(yè)院校為招生單位，與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國內(nèi)外企業(yè)合作辦學(xué)，整體開發(fā)設(shè)計七年貫通的課程體系，強調(diào)與職業(yè)崗位對接，與高職本科銜接，突出核心技術(shù)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

貫通培養(yǎng)項目的實施為高職院校開設(shè)研學(xué)課程奠定了堅實的基礎(chǔ)，有利于吸收優(yōu)質(zhì)高中課程設(shè)置，學(xué)習(xí)一流高校學(xué)期制度。此外，貫通培養(yǎng)項目與“職教二十條”中“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的要求的理念不謀而合。由此可見，高職院校開設(shè)研學(xué)課程是響應(yīng)國家政策、集中優(yōu)質(zhì)資源、惠及多方的舉措。

首先，高職院校推行研學(xué)課程具備優(yōu)良政策條件和優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源。尤其是推行貫通培養(yǎng)項目的高職院校，擁有高中、高職、高校三方合作辦學(xué)的豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，配合七年貫通的長學(xué)制，非常有利于探索融會貫通、培養(yǎng)高端職業(yè)技術(shù)技能人才的研學(xué)課程。

然后，研學(xué)課程為職業(yè)院校落實立德樹人，深化產(chǎn)教融合搭建了堅實的平臺。職業(yè)認(rèn)知主題研學(xué)課程堅持“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑”，可以真正做到將產(chǎn)、教、研、學(xué)各個環(huán)節(jié)融合起來。學(xué)生在研學(xué)中進入社會行業(yè)，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，開啟職業(yè)啟蒙認(rèn)知，盡早建立職業(yè)規(guī)劃。這既契合貫通培養(yǎng)的育人目標(biāo)，也豐富了我們的研學(xué)課程體系，更將企業(yè)資源、學(xué)生實踐、生產(chǎn)研發(fā)結(jié)合起來。對國家人才培養(yǎng)、高?？蒲小⑵髽I(yè)發(fā)展是一個三方面良性循環(huán)的過程，在促進產(chǎn)教融合方面有重要意義。有利于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，堅持職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，探索實施素質(zhì)教育的新途徑。

最后，動態(tài)靈活開展的研學(xué)主題課程可以及時瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的最新動態(tài)，有利于及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程中，全面加強校企合作，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻力和影響力。與此同時，校企之間通過研學(xué)課程穩(wěn)定互動，有利于高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)換，有利于企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)管理結(jié)構(gòu)。

三、開展生涯教育，落實培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體

生涯教育相對于職業(yè)規(guī)劃而言是一個更廣博的命題。生涯教育是指能讓一個人在未來整個生涯中獲得終身發(fā)展和幸福的教育。生涯教育的主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識、社會理解、生涯規(guī)劃三個方面?！昂侠淼纳囊?guī)劃，幫助個體尋找到自我的價值認(rèn)同、充分理解社會，在快速變化的世界里，學(xué)會選擇、學(xué)會生存、把握幸福?！盵2]

一些發(fā)達國家的生涯教育理論與實踐體系已經(jīng)非常完善。美國的生涯教育是一個動態(tài)的過程，強調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展。因此其生涯教育從小學(xué)開始，一直持續(xù)到個體工作后，是一個系統(tǒng)化、分階段實施的教育過程，根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，各個階段又有所側(cè)重。[3]日本在各個教育階段都建立了與之相適應(yīng)的生涯教育課程體系。強調(diào)課程符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)校和地方情況。當(dāng)前在日本推進職業(yè)生涯教育的過程中，學(xué)校正在逐步加強與地方、企業(yè)之間的聯(lián)系。[4]

由此可見，生涯教育的實施要從基礎(chǔ)教育開始，要整合多種資源從多種途徑滲透。尤其應(yīng)該在課程和活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和發(fā)揚自身的興趣與需求、才干與能力、期望與價值觀，對自我進行充分認(rèn)知。更重要的是對未來發(fā)展進行預(yù)判與改善，進而做出一個相對可持續(xù)發(fā)展的生涯規(guī)劃。[5]

就研學(xué)課程而言，在高職院校設(shè)置豐富多樣主題的研學(xué)課程是落實職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)及對學(xué)生進行生涯教育的核心關(guān)鍵。通過把握職業(yè)教育的發(fā)展方向和貫通培養(yǎng)的育人新模式，我們了解到高端職業(yè)技術(shù)技能人才應(yīng)當(dāng)具備國際視野和家國情懷，堅定的理想政治信念和大國工匠精神，豐厚的人文底蘊和過硬的專業(yè)技能。開設(shè)“一帶一路”主題、思政教育主題、大國工匠主題、人文古都主題等生涯教育研學(xué)課程，對高職院校學(xué)生是適合且大有裨益的，具體而言有以下兩方面：

首先，生涯教育研學(xué)課程對培育工匠精神，提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有顯著效用。高職院校，尤其是貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生對于未來所學(xué)專業(yè)有更早、更多的了解。通過組織職業(yè)認(rèn)知主題、大國工匠主題等生涯教育研學(xué)課程，以情境體驗激發(fā)學(xué)生成長自覺。

這樣做一方面，為學(xué)生確認(rèn)職業(yè)需求、發(fā)掘職業(yè)潛力、提供職業(yè)平臺、尋找職業(yè)途徑提供了良好的機會。并在實踐協(xié)作中，激勵學(xué)生學(xué)會適應(yīng)與調(diào)劑、平衡與抉擇、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生未來進入社會的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決實際問題，增強尋求就業(yè)機會的能力和公民意識，磨礪工匠精神。另一方面，學(xué)生在研學(xué)實踐中，通過自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、問題探究、創(chuàng)造創(chuàng)新，認(rèn)識到自我與他者、與社會的聯(lián)系，促使學(xué)生樹立規(guī)則意識、禮儀意識、團隊意識、自我教育、創(chuàng)新潛能。[6]獲得未來人生發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力、生活能力和職業(yè)能力，對學(xué)生提高核心素養(yǎng)和全面發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。

然后，生涯教育研學(xué)課程在立德樹人，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生國際視野和家國情懷中也能發(fā)揮一定作用。習(xí)近平總書記2018年9月10日在全國教育大會上的講話指出，要“堅持立德樹人，加強學(xué)校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板”。因此，高職院校建設(shè)必須要堅定政治站位，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，抓住理想信念鑄魂關(guān)鍵，扎實推進內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

研學(xué)旅行作為綜合實踐育人的有效途徑，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程形式，可以有效承載以下六方面的教育：道德養(yǎng)成教育、社會教育、國情教育、愛國主義教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。在研學(xué)課程中堅持立德樹人，堅持社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，既是我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，還是職業(yè)生涯教育本土化的必經(jīng)之路。[7]

思想政治教育對于青少年而言是抽象的。研學(xué)課程通過沉浸式學(xué)習(xí)將思想政治教育與生涯教育相結(jié)合，讓學(xué)生走進歷史現(xiàn)場，或深入紅色經(jīng)典，堅定理想信念;或踏上“一帶一路”，提升國際理解力;或?qū)W習(xí)文化遺產(chǎn)，了解文脈經(jīng)典傳承;或重歸先賢故里，接受偉大品格洗禮。

四、結(jié)論

綜上，高職院校開設(shè)研學(xué)旅行是新時代落實立德樹人根本任務(wù)、強化實踐育人的重要途徑，充分體現(xiàn)了新時代我國“學(xué)思結(jié)合、知行合一”的教育理念。高職院校開設(shè)研學(xué)課程符合職業(yè)教育改革發(fā)展的需要;有利于完善貫通培養(yǎng)項目人才培養(yǎng)模式;更是發(fā)展生涯教育、落實培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體。

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[7] 馮瑛，王一帆，史亞麗.論大學(xué)生職業(yè)生涯教育中堅持社會主義核心價值觀導(dǎo)向的必要性[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（03）76-78.

【作者簡介】

李勁竹（1991—）女，陜西人，碩士，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育和研學(xué)課程開發(fā).