高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析

范芙蓉 于洪波

【摘 要】 文章闡述了實(shí)踐教學(xué)的意義及類型，分析了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，即實(shí)踐教學(xué)水平有待提升，制度化程度不高，教與學(xué)的主動(dòng)性發(fā)揮不足等。提出了提升高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的路徑。應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì);全面拓展實(shí)踐教學(xué)模式;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)主體的參與度;建立實(shí)踐教學(xué)的制度保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 高校;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué);路徑

在高校思想政治理論課中，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中必不可少的部分，是學(xué)生深入了解理論，掌握理論，并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用的必要途徑。實(shí)踐教學(xué)的種類多樣，作用各不相同，從實(shí)踐角度很好的完善了教學(xué)體系。但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注和研究一直落后于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的效果也有待提升，因此，有必要將其作為教學(xué)改革的重點(diǎn)進(jìn)行深入研究，推動(dòng)教學(xué)的整體發(fā)展。

一、實(shí)踐教學(xué)的意義及類型

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和提高思政課實(shí)效性的重要手段。[1]盡管一直以來，實(shí)踐教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的補(bǔ)充，但實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)無(wú)法代替的，也是理論和現(xiàn)實(shí)的重要橋梁，在教學(xué)中具有重要的意義。

當(dāng)今大學(xué)生獲得信息的來源豐富，信息量極大，社會(huì)上新鮮事物、新奇的思想和言論層出不窮。如果單純依靠枯燥的理論講解會(huì)讓學(xué)生感覺乏味，很難獲得良好的教學(xué)效果。而實(shí)踐教學(xué)方式靈活，尤其是突出的參與性可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生從案例當(dāng)中找到理論的現(xiàn)實(shí)映照，有助于學(xué)生理解理論，也常常使學(xué)生和教師都獲得啟發(fā)。

實(shí)踐教學(xué)是由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分組成，課內(nèi)常用類型為案例分析，課堂討論與辯論，課外實(shí)踐常常是經(jīng)典品讀，社會(huì)調(diào)查匯報(bào)，文藝表演等等。

1、案例分析

案例分析在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用較多，經(jīng)典故事，社會(huì)現(xiàn)象，影視資料，名家名言等是案例分析常見的取材來源。每位老師會(huì)根據(jù)各自的習(xí)慣偏好和學(xué)術(shù)研究方向選擇相應(yīng)的案例。一般來說，適宜采取經(jīng)典與時(shí)效性相結(jié)合的案例，經(jīng)典案例經(jīng)過多次教學(xué)流程，能夠證明具有很好的展現(xiàn)原理的作用，時(shí)效性案例能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高關(guān)注度。

2、課堂討論與辯論

課堂討論和辯論可以采取教師和學(xué)生聯(lián)合設(shè)計(jì)題目的方式。由于教師個(gè)人視野的局限，由學(xué)生選題再由教師把關(guān)，常常能使討論和辯論的主題更加貼近學(xué)生生活和思想的實(shí)際情況。通過討論尤其是辯論能引起學(xué)生對(duì)某些價(jià)值多元的話題的關(guān)注，對(duì)某些模糊的概念和理論的認(rèn)識(shí)更加清晰。

3、經(jīng)典品讀

經(jīng)典品讀也是實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)方式，這種方式通過原著的閱讀，把握理論的第一手資料，能夠讓學(xué)生感受經(jīng)典理論的魅力，感受理論的原始表述，對(duì)于深入理解基本理論具有重要的作用。

4、社會(huì)調(diào)查報(bào)告

社會(huì)調(diào)查報(bào)告也是經(jīng)常被應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)形式，學(xué)生的調(diào)查報(bào)告結(jié)合學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)象或和學(xué)生緊密聯(lián)系的校園生活，通過實(shí)地調(diào)查研究和量化分析，能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象形成客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生切實(shí)的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中體會(huì)理論的意義。

5、文藝表演

文藝表演常見的形式是小短劇和朗誦，在文藝創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會(huì)思考文藝作品的理論內(nèi)涵，并以豐富多彩的形式表現(xiàn)出來。盡管文藝表演需要投入較大的精力和時(shí)間，但也能較為顯著的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是好的文藝作品，其影響往往超出預(yù)期，會(huì)帶來意想不到的效果。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1、實(shí)踐教學(xué)水平有待提升

在課程實(shí)踐教學(xué)中，常常存在把社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等同于實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的從教學(xué)課時(shí)中拿出一部分作為社會(huì)調(diào)查課時(shí)，讓學(xué)生完成由教師布置的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)。這種片面的做法大大降低了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。這種現(xiàn)象體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的最大問題，即教學(xué)水平整體性不高。由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排都是基于教師個(gè)人的水平和能力，教師往往把更多的精力放在個(gè)人考核和提升上，或者放在課堂教學(xué)方面，實(shí)踐教學(xué)必然被忽視。即使教師本人比較積極的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也常常面對(duì)著能力不足，方法單一的困境。

2、實(shí)踐教學(xué)的制度化程度不高

與理工科的課程不同，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式基本由教師或教研組決定，缺少甚至沒有建立在學(xué)校層面的較為固定的實(shí)踐模式，也沒有建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)如何做，實(shí)踐過程中教師和學(xué)生的參與程度如何安排，如何實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)等情況并沒有制定出明確的方案，學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的判定規(guī)則和實(shí)踐考核制度基本都在探索過程中。沒有較為完善的制度化作為保障，實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)程度和效果都會(huì)受到影響。

3、教與學(xué)的主動(dòng)性發(fā)揮不足

教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。教師的組織技巧應(yīng)變能力是影響學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要因素。[2]教師除了要有參與實(shí)踐教學(xué)的自覺性和責(zé)任感，還要具備深厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、過程引導(dǎo)到考核評(píng)定都要精心設(shè)計(jì)、悉心指導(dǎo)。但是，目前在教師考核過程中，很少有針對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的考核指標(biāo)或者激勵(lì)措施，現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)仍然集中于科研，這種考核標(biāo)準(zhǔn)很難促使教師積極投入教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，同樣存在這樣的問題。有些學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中投入較多的精力和時(shí)間，實(shí)踐的效果也非常好，但是，由于現(xiàn)有的考核機(jī)制過于簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生的付出在成績(jī)中的體現(xiàn)很有限，這在一定程度上降低了學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。

三、提升高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的路徑

1、完善實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)

第一，及時(shí)準(zhǔn)確的選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前實(shí)踐教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容也以教材體系為基礎(chǔ)。但是高校大多思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，這就需要適時(shí)的選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。要將當(dāng)前最新的理論成果作為重要的實(shí)踐內(nèi)容，要將大學(xué)生關(guān)心的理論和熱點(diǎn)問題，以及社會(huì)生活中大量的事物現(xiàn)象作為實(shí)踐內(nèi)容，將教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)踐統(tǒng)一起來，讓大學(xué)生體驗(yàn)到的是大量的有血有肉的東西，從而加深對(duì)馬克思主義的理解 。[3]第二，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定位偏差在一定程度上限制了對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步的規(guī)范和規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化要摒棄將其看作是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充這一觀點(diǎn)。實(shí)際上，和理論教學(xué)一樣，實(shí)踐教學(xué)的開展也要形成固定的教學(xué)制度，包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的應(yīng)用，具體到每一章節(jié)的教學(xué)資料的運(yùn)用等等。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)要以教研組為基本單位，形成固定的模式和較為連貫的實(shí)施方案，也可以參考理工類課程的實(shí)踐教學(xué)，建立較為固定的實(shí)踐合作機(jī)構(gòu)，如博物館，愛國(guó)教育基地等等。

2、全面拓展實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐，兩者的有機(jī)結(jié)合和互補(bǔ)能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。一方面，要強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐重視授課過程中的理論知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，以及教學(xué)方法的擴(kuò)展。不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是以案例等客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析，獨(dú)立思考，注重學(xué)生理性思維能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的整體提升。例如，任課教師在課堂教學(xué)中以“理論熱點(diǎn)難點(diǎn)”等問題為導(dǎo)向，以“學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)疑問”為切入點(diǎn)，進(jìn)行專題教學(xué)或課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)搜集資料、分析問題、回答并解決問題，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，從而增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和說服力。另一方面，要不斷探索課外實(shí)踐教學(xué)模式。課外實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響更為直接，通過親身實(shí)踐，學(xué)生能夠真切感受理論在現(xiàn)實(shí)事物中的具體體現(xiàn)。課外實(shí)踐有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺的將思想理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自主的價(jià)值觀念和行動(dòng)規(guī)范。并通過學(xué)生實(shí)踐，讓理論走出課堂，走向社會(huì)。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)主體的參與度

教師既是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參加者，又是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要組織者和指導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要重視實(shí)踐教學(xué)，把關(guān)注知識(shí)掌握程度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和道德行為的內(nèi)化。激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生正確的理性思維模式，使大學(xué)生的人文素養(yǎng)逐漸向更高層次發(fā)展。通過設(shè)計(jì)科學(xué)有效的實(shí)踐形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍和實(shí)踐深度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生自我思考，自主學(xué)習(xí)，使實(shí)踐教學(xué)更具有實(shí)效性。

4、建立實(shí)踐教學(xué)的制度保障機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)依賴于院校管理體制的支持，包括對(duì)考核體系的改革以及對(duì)課程安排的軟硬件設(shè)施的支持。因此，要建立一個(gè)動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效的教學(xué)體系，必須在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，將實(shí)踐教學(xué)效果納入教師和學(xué)生考核體系。第一，要完善教師教學(xué)考評(píng)體系，有效提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教學(xué)改革需要教師打破原有的教學(xué)思維和模式，需要教師投入更多的精力和時(shí)間，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有創(chuàng)新突破的教師，應(yīng)當(dāng)在考核時(shí)給予認(rèn)可和考慮，從而鼓勵(lì)教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)的考核難度較大，需要相關(guān)部門進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和操作，與學(xué)校的分配制度改革結(jié)合起來，建立合理的、科學(xué)的、人性化的考核制度，進(jìn)而激發(fā)教師的工作熱情。第二，要改進(jìn)考試方式，讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在成績(jī)上。在考核方式上要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容?？稍谡n程總成績(jī)中單列實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)一項(xiàng)。在考核學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。并根據(jù)實(shí)踐效果給與學(xué)生實(shí)踐考核的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生愿意實(shí)踐，主動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 彭鳳飛. 高校思政課學(xué)生自主課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的影響因素及對(duì)策研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）201.

[3] 秦書生，王寬，韓雪冰.馬克思主義基本原理概論課教學(xué)改革路徑探析[J].黑龍江教育（高校研究與評(píng)估），2014（3）1.

【作者簡(jiǎn)介】

范芙蓉（1977—）女，漢族，遼寧海城人，碩士，東北大學(xué)講師，主要研究方向：馬克思主義基本原理與思想政治教育.

于洪波（1978—）女，漢族，遼寧興城人，博士，東北大學(xué)講師，主要研究方向：馬克思主義基本原理與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展.