在小學(xué)語文教學(xué)中如何營(yíng)造課堂氣氛關(guān)鍵探索

趙鵬

摘 要：課堂是教學(xué)進(jìn)行的主要場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生互相交流的關(guān)鍵地。在新課改的浪潮中，課堂氣氛的營(yíng)造成了一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為小學(xué)科目中課時(shí)占比較高的語文課，如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為，只有營(yíng)造良好的課堂氛圍才能完成這項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)語文課是學(xué)生形成語言能力、提升審美能力的關(guān)鍵平臺(tái)，在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造課堂氣氛是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該思考并且值得思考的問題。本文以營(yíng)造課堂氣氛為出發(fā)點(diǎn)，把范圍限制在小學(xué)語文教學(xué)中，目的在于為小學(xué)語文教師營(yíng)造良好課堂氣氛，達(dá)成完美教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂氣氛 教學(xué)氣氛

一、課堂氣氛的定義及分類

1.定義：

在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何營(yíng)造課堂氣氛進(jìn)行關(guān)鍵探索的第一步，就是要明確何為課堂氣氛?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和教育論的研究表明，課堂的教學(xué)效果取決于一定的教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境則包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，精神環(huán)境即課堂氛圍。課堂氣氛又稱課堂教學(xué)氣氛，它是指在課堂中師生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)。課堂氣氛是在教學(xué)過程中產(chǎn)生并發(fā)展的，是我們教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要基礎(chǔ)，課堂氛圍的好壞直接影響到教師雙方的心理狀態(tài)以及師生關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，也就是說它會(huì)影響到教學(xué)的效果與效益[1]。

2.分類：

課堂氣氛的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多，一般來說我們會(huì)根據(jù)其對(duì)教學(xué)效果的影響分成三類，即積極的，消極的和對(duì)抗的。

積極的課堂氣氛是最符合理想狀態(tài)的課堂氛圍，表現(xiàn)為是師生關(guān)系融洽、教學(xué)活動(dòng)學(xué)生反映積極，教學(xué)效果良好[2]。

消極的課堂氛圍是最不理想的，常常表現(xiàn)為學(xué)生過度緊張或?qū)W生持續(xù)走神、對(duì)教師的教學(xué)毫無反饋，整個(gè)課堂氛圍壓抑。

對(duì)抗的教學(xué)氛圍主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師處在對(duì)抗的關(guān)系中，即關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)教師缺乏信任，學(xué)生押返上課，教學(xué)秩序一片混亂。

二、課堂氣氛在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文課堂是學(xué)生塑造語言能力、形成價(jià)值觀以及提升審美能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。語文課作為一門學(xué)習(xí)語言的氛圍，自然需要和諧良好的課堂氛圍。課堂氣氛在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)為：

1.對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要作用

良好的課堂氣氛，會(huì)給教師和學(xué)生帶來正面的影響，如增加教師的成就感，使學(xué)生的精神放松下來，更會(huì)使學(xué)生思維活躍、迸發(fā)出無窮的靈感，發(fā)散性思維也會(huì)比較活躍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語言學(xué)科最需要的就是學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維，會(huì)在日常生活中靈活應(yīng)用語言。

2.有利于良好教學(xué)效果的達(dá)成

不同于其他學(xué)段和其他學(xué)科，小學(xué)語文課堂是一門靈活性比較高的科目。也就是說，小學(xué)語文課堂要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，百分之七十需要有良好的課堂氣氛。有了良好的氣氛，學(xué)生思考問題積極，看待角度全面，對(duì)老師的正面反饋較多，更容易達(dá)成理想的教學(xué)效果。反之，沉悶的課堂中學(xué)生不會(huì)主動(dòng)積極地表達(dá)自己的看法，就不容故意達(dá)到教學(xué)效果。

3.對(duì)營(yíng)造和諧師生關(guān)系起著關(guān)鍵影響

正所謂“親其師、信其道、樂其教”，這是普遍的師生關(guān)系的建立過程。只有學(xué)生親近老師，才會(huì)增加對(duì)教師授課的信任，愿意學(xué)習(xí)這位老師的課程并努力去學(xué)好。而良好積極的課堂氣氛會(huì)使得師生關(guān)系無形間變得平等、親密而又放松。在這種環(huán)境下，對(duì)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系大有裨益。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛現(xiàn)狀及原因分析

在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的課堂氣氛現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)及原因?yàn)椋?/p>

1.小學(xué)生因?yàn)閼峙抡Z文教師而過分緊張，課堂氣氛不佳。

在小學(xué)期間，很多學(xué)生都以教師為絕對(duì)的“權(quán)威”，尤其是語文教師很多都擔(dān)任班主任，更是會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生懼怕緊張的心情。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生因?yàn)檫^分緊張而不敢發(fā)言、不敢表達(dá)自己造成消極的課堂氣氛。

2.課堂偶發(fā)事件破壞課堂氣氛。

小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛常常不盡人意還有一種表現(xiàn)，就是課堂偶發(fā)事件會(huì)破壞課堂氣氛。如教室偶然飛進(jìn)來一只鳥，學(xué)生就會(huì)開始起哄，原本不錯(cuò)的可他搞氣氛被破壞。這是因?yàn)樾W(xué)生自制能力差，集中精力的時(shí)間較中學(xué)生來說較短，更容易被新鮮事物吸引注意力[3]。

四、如何在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造課堂氣氛

在發(fā)現(xiàn)問題之后，我們就要想辦法去解決問題。那么，該如何做才能在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.構(gòu)建平等、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的語文課堂

一堂輕松的課堂離不開良好的師生關(guān)系。教師要注重構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師”。平時(shí)也要多喝學(xué)生交流互動(dòng)，塑造親切的教師形象。教師在課堂上要尊重學(xué)生的想法與建議，做學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的引路人。

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生興趣才是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。如上課時(shí)使用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，并利用各種聲調(diào)來吸引學(xué)生;運(yùn)用各種多媒體手段進(jìn)行沉浸式教學(xué)等。

3.使用教學(xué)機(jī)制應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)營(yíng)造良好課堂氣氛

在面對(duì)課堂偶發(fā)事件時(shí)，教師要充分利用教學(xué)機(jī)制，及時(shí)反應(yīng)，處理好偶發(fā)事件。也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用偶發(fā)事件來引出下面要將的內(nèi)容，這樣不僅處理了偶發(fā)事件，更能是課堂氣氛更加活躍。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造課堂氣氛是每一位小學(xué)語文教師都要思考的問題，課堂氣氛常常如攔路虎一般阻礙著語文教師塑造良好的教學(xué)效果.筆者在本文中對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了關(guān)鍵探索，從最基本的概念入手，分析其重要性，指出問題并提出解決策略，為在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造課堂氣氛提供了參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛霞.如何在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：237.

[2]楊再升.如何在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍[J].甘肅教育，2018（03）：94.

[3]羅金花.在小學(xué)語文教學(xué)中如何營(yíng)造課堂氣氛[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（十三）[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2017：2.