分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

張婭梨

摘 要：國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的不斷重視，以及新課改全面實(shí)施以來(lái)，學(xué)生逐漸回歸于主體地位，而分層教學(xué)模式以其特殊的優(yōu)勢(shì)，被應(yīng)用于學(xué)校的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。分層教學(xué)讓教師承認(rèn)學(xué)生差異，并根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)制定適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的策略，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文對(duì)小學(xué)體育分層教學(xué)的意義做了簡(jiǎn)單的闡述，并對(duì)其在體育教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)體育 教學(xué)手段

一、小學(xué)體育中分層教學(xué)意義

在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境以及人際交往關(guān)系不同，所以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)等多方面都會(huì)存在一定的差異，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生之間差異的重視程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和能力，實(shí)施不同的教學(xué)方式，能夠有效地提升小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。而且，在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，還能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的積極性，突破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，讓層次教學(xué)的意義更加凸顯。[1]

二、小學(xué)體育中實(shí)施分層教學(xué)的原則

1.學(xué)生分層：分層的前提

在對(duì)學(xué)生分層前，首先要明確要分層的目標(biāo)。我們是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不能像制造產(chǎn)品一樣規(guī)?；Ｒ簿褪钦f(shuō)不能簡(jiǎn)單地依照學(xué)生的體力實(shí)行分層，要全面考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體，小學(xué)體育教師要對(duì)每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)做分析，并根據(jù)分析目標(biāo)制定對(duì)應(yīng)策略。明確了目標(biāo)才能更加有效的開展分層教學(xué)。[2]

教師在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生自身情況實(shí)施分層教學(xué)，要對(duì)學(xué)生講明不同層次的不同內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，去選擇適合自身發(fā)展的分層。學(xué)生在選擇完成之后，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度，對(duì)每一位學(xué)生仔細(xì)觀察，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)做調(diào)整計(jì)劃，慢慢地提高學(xué)生身體能力。[3]

2.教學(xué)分層：分層的核心

在新課改的教育教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)體育教學(xué)也應(yīng)該制定合適的三維目標(biāo)，然后結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。小學(xué)體育教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定合理的目標(biāo)。例如，教師在講授跳遠(yuǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的分層目標(biāo)，例如，第一級(jí)目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)的核心內(nèi)容，并能保證自身的協(xié)調(diào)性;二級(jí)目標(biāo)就是對(duì)跳遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)動(dòng)作進(jìn)行熟悉，掌握跳遠(yuǎn)的技巧;三級(jí)目標(biāo)則是掌握一整套的跳遠(yuǎn)動(dòng)作，并盡最大能力取得良好的成績(jī)。[4]

三、當(dāng)前分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式過(guò)于單一

由于我國(guó)人口眾多，我國(guó)很多地區(qū)在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行具體的指導(dǎo)和有效地訓(xùn)練。在統(tǒng)一化的教學(xué)模式中，教師也沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生之間的差異進(jìn)行差異訓(xùn)練，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的身體素質(zhì)以及身體協(xié)調(diào)性制定合適的教學(xué)活動(dòng)，所以當(dāng)前很多小學(xué)體育教學(xué)中統(tǒng)一化的教學(xué)手段和訓(xùn)練方法，導(dǎo)致很多身體素質(zhì)較差的學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)。而且此種教學(xué)模式，不僅不會(huì)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，嚴(yán)重的還可能會(huì)威脅到學(xué)生的身體健康。

2.傳統(tǒng)式的教學(xué)課堂

我國(guó)當(dāng)前很多地區(qū)的小學(xué)，由于相關(guān)教育部門以及政府領(lǐng)導(dǎo)部門監(jiān)管不力，很多體育老師為了在課堂當(dāng)中推脫自身的責(zé)任，不愿承擔(dān)更多的義務(wù)，一般都會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。還有一些地區(qū)的小學(xué)教師，因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)到現(xiàn)有的新課標(biāo)教學(xué)理念，所以也會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然會(huì)在課堂當(dāng)中講授大量的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是由于不同的學(xué)生記憶能力和接受知識(shí)的能力不相同，所以很多學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就沒(méi)有辦法跟上老師的講課速度，最后功課越落越多，甚至很多學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡的心理，對(duì)學(xué)習(xí)體育失去興趣，從而身體素質(zhì)下降。

3.分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化

當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)中的體育課堂為了保證能夠更加公平，很多體育的考核方法都是使用標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分化手段。但是此種評(píng)分手段只能從表面上判斷學(xué)生在體育課上的狀況以及學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的了解程度，并不能充分的顧及不同學(xué)生之間的差異。而且此種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可能會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的積極性，也不利于激發(fā)學(xué)生的體育潛能。

四、小學(xué)體育中分層教學(xué)的應(yīng)用

1.了解學(xué)生實(shí)際情況后進(jìn)行分組

要想分層教學(xué)能夠更好地進(jìn)行，首先應(yīng)該保證分組的合理性，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，然后再進(jìn)行合適的分組。教師在分組之前，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)或是進(jìn)行大范圍的調(diào)查，然后教師結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的分層。例如，有些學(xué)生對(duì)于球類的學(xué)習(xí)非常感興趣，但是在有關(guān)跑步類項(xiàng)目上卻并沒(méi)有什么興趣，所以教師在分層教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)際作用，把有相同愛好的學(xué)生放在同一層次當(dāng)中，而且此種做法能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，還有的學(xué)生由于自身的身體狀況比較差，所以對(duì)體育并不感興趣，還有些學(xué)生甚至對(duì)體育課存在厭惡心理。也有一些學(xué)生身體素質(zhì)比較強(qiáng)，不僅喜歡上體育課，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的重視程度，最大限度地保證學(xué)生能夠在體育課中提高自身的身體素質(zhì)。[5]

2.根據(jù)層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組之后，教師就需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這也是分層教學(xué)模式當(dāng)中最關(guān)鍵的步驟。在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地制定相關(guān)的體育教學(xué)目標(biāo)可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極主動(dòng)性。例如教師在講解有關(guān)的立定跳遠(yuǎn)的體育教學(xué)當(dāng)中，可以首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際跳遠(yuǎn)水平制定不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于一些體育鍛煉能力比較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能提出過(guò)高的教學(xué)要求，學(xué)生記住必要的跳遠(yuǎn)技巧就可以，能夠保持手腳協(xié)調(diào)一致，并能完成連貫性的動(dòng)作。而對(duì)于一些對(duì)體育課程比較感興趣的并且體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力也非?？斓膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?。此類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要明白立定跳遠(yuǎn)的基本規(guī)則，還應(yīng)該在日常訓(xùn)練當(dāng)中加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，能夠取得更好的成績(jī)。此外，為了有效地提高此類學(xué)生的成績(jī)，教師還可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行負(fù)重跳遠(yuǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的體育潛力，促進(jìn)學(xué)生體育方面的全能發(fā)展。

3.增加體育教學(xué)的組織形式

在分層教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)體育教學(xué)可以采用靈活多變的教學(xué)組織形式，這也是分層教學(xué)中最基本的要求。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異使用靈活多變的教學(xué)手段。例如，可以使用分組教學(xué)方法或是集中教學(xué)，教師也可以根據(jù)自身的能力大小對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)籃球教學(xué)當(dāng)中，教師就可以使用分組教學(xué)方法，小組內(nèi)的學(xué)生之間互幫互助，共同進(jìn)步，共同提高體育成績(jī)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體育成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保持每個(gè)小組的水平能夠持平，否則小組水平差距過(guò)大會(huì)給一部分學(xué)生來(lái)帶較大的壓力。而對(duì)于一些體育成績(jī)比較差的學(xué)生，如果數(shù)量較少，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定單獨(dú)的教學(xué)方案，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，如此一來(lái)不僅有效的幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心，學(xué)生也能更加對(duì)體育感興趣，形成一個(gè)良好的促進(jìn)作用。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也起著非常重要的作用。為了能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生身心全面并且健康的發(fā)展，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，保持以學(xué)生為主體。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展特點(diǎn)以及心理情感，讓學(xué)生深切感受到教師的關(guān)懷以及用心。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的跳遠(yuǎn)動(dòng)作是否規(guī)范時(shí)，教師要從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于體育的興趣以及身體素質(zhì)的原因，所以教師不能把學(xué)生放在同一個(gè)層次。應(yīng)該從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及進(jìn)步的速度等多方面進(jìn)行綜合考慮，然后給出中肯的意見，保證能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力和興趣。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生個(gè)體差異之上的，在小學(xué)體育教學(xué)中使用分層教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效。雖然在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，但是只要相關(guān)的體育教師能夠深切關(guān)注學(xué)生的差異，并結(jié)合實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)手段，就能有效地提高分層教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]汪寶濤.分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2018（78）：131.

[2]陳艷峰.分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2018（65）：139.

[3]張翼.基于特殊兒童障礙特征的我國(guó)特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究[D].華南理工大學(xué)，2017.

[4]張樂(lè).北京市朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)武術(shù)活動(dòng)開展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].首都體育學(xué)院，2017.

[5]李平.分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2017（34）：116-117.