“雙創(chuàng)”背景下高職工科專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)途徑與對策研究

馮俊麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于“雙創(chuàng)”的社會背景，從分析高職工科專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵和特征入手，闡述職業(yè)能力形成的機理和培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的重要途徑，最后提出融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高職教育教學改革措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0304-02

2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)，其中提出要持續(xù)更新并推進專業(yè)教學標準、課程標準等建設和啟動“1+X”證書制度試點，以期“拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。教學標準、課程標準的制訂與建設需從科學培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力為出發(fā)點，“拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領”重點是把培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力融入高職專業(yè)教學過程。在高職院校工科專業(yè)中如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力培養(yǎng)體系中是亟需重視的關鍵問題。

一、核心概念的內(nèi)涵與定義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”是不同的概念，相同之處是二者都強調(diào)“創(chuàng)”這一詞?！皠?chuàng)”蘊含“開始”、從“無”到“有”等含義，“創(chuàng)新”指打破常規(guī)或現(xiàn)有模式，改進或創(chuàng)造新的方法或事物等;“創(chuàng)業(yè)”指個體整合資源，創(chuàng)造更大經(jīng)濟或社會價值的過程。

在職業(yè)教育和工科專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一是培養(yǎng)高職學生在工作崗位或技術應用過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;二是培養(yǎng)學生生產(chǎn)技術或生產(chǎn)工藝的革新能力，能整合相關資源、信息或技術等，創(chuàng)造新產(chǎn)品或新方法。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提高高職學生的職業(yè)適應能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標，提高高職學生的創(chuàng)新意識和能力，使之成為“具有社會責任感的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新者”[1]。

（二）職業(yè)能力

由于各國國情的不同，在職業(yè)能力理論的形成與演化過程中，各國學者或研究者對職業(yè)能力內(nèi)涵的關注點或理解有不同的傾向或者解釋?，F(xiàn)今比較成熟的職業(yè)能力理論認為：“能力是與職位或工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定工作角色所必需的知識、技能、判斷力、態(tài)度和價值觀的整合，”[2]是由知識、技能和態(tài)度所構(gòu)成的一種復雜素質(zhì)結(jié)構(gòu)。隨著各國學者對職業(yè)教育和職業(yè)能力研究的深入，職業(yè)能力的內(nèi)涵更為豐富、全面，一般包含論六個方面：（1）讀、寫、運算等基礎能力;（2）表達與溝通的能力;（3）收集、計劃、組織、實施能力;（4）創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力;（5）自我管理能力;（6）社會責任感與社會公德。

二、職業(yè)能力形成機理與培養(yǎng)途徑

（一）職業(yè)能力形成機理

職業(yè)能力形成過程是“知識、技能和態(tài)度內(nèi)化、遷移、整合的過程”。[3]

1.知識的獲得

個體首先通過文字、語音等了解詞語所表示的事或物的情形、性質(zhì)等，間接認識事或物。接下來是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化，這個階段知識將成為個體原有知識結(jié)構(gòu)的新的有機組成部分或者推翻原有知識結(jié)構(gòu)，重構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。這一階段主要通過對知識的回顧和復習得以實現(xiàn)。最后是知識的遷移和應用，是指個體依據(jù)已有的知識去解決同類或相似問題的過程，如根據(jù)所掌握概念、原理來解釋有關的現(xiàn)象、證明某一定理或解決某一世界問題等。這一階段主要通過刻意練習或訓練實現(xiàn)。

2.技能的訓練

技能是指個體通過練習形成一定動作方式或智力活動方式，是個體通過行動認識世界、改造世界、改造自我的重要方式。

技能訓練的過程一般由四個階段組成：（1）個體通過觀察或接受指導，模仿單個技能單元;（2）個體通過反復連續(xù)練習，完成連續(xù)的動作或思維程序;（3）經(jīng)過練習，動作協(xié)調(diào)性增強，即動作以肌肉運動感覺為主進行控制，程序性知識或技能達到熟練化;（4）個體可靈活應用技能的相關概念、規(guī)則支配與調(diào)節(jié)自己的行為，完成相關技能任務。

3.態(tài)度的養(yǎng)成

態(tài)度指個體行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。職業(yè)態(tài)度是指個體通過教育、實踐和自我鍛煉等途徑形成和發(fā)展的從事某一特定職業(yè)或工作的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、經(jīng)常性起作用的品質(zhì)與素質(zhì)。態(tài)度的形成過程包括：順從、認同和內(nèi)化的有機轉(zhuǎn)化過程。當態(tài)度達到內(nèi)化階段時，個體一般會將自己所認同的思想、觀點和信念自發(fā)表現(xiàn)在外在行動上。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)途徑

1.職業(yè)學校的職業(yè)教育

職業(yè)學校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的途徑主要有以下幾種。

（1）構(gòu)建符合培養(yǎng)職業(yè)能力規(guī)律和特點的課程體系和課程結(jié)構(gòu)。這種課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識和技能實踐、知識支持和支撐學生成功實施技能實踐、技能實踐促進知識的內(nèi)化和遷移。課程的結(jié)構(gòu)特點趨向于將職業(yè)標準轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，以解決實際問題為中心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的，將學生知識、技能和態(tài)度進行內(nèi)化、遷移和整合，著眼于培養(yǎng)學生解決實際問題及可自我發(fā)展的、可持續(xù)提升的職業(yè)能力。

（2）教師的教學策略。職業(yè)學校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以傳授過程性專業(yè)知識為主，原理性知識為輔。對過程性知識的傳授和分析，教師的教學策略應不用于原理性知識的傳授。一般情況下，合適的教學策略有以下幾個步驟：首先，創(chuàng)建教學目標，使學習過程知識和應達到的目標清晰和可測量;其次，加工教學內(nèi)容，清晰羅列學習的步驟、方法等;再次，提供應用的場景或情景，使學生提高知識的應用和技能的鍛煉;最后，評價性反饋結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（3）學生學習由被動接受式向主動體驗式學習轉(zhuǎn)化。體驗式學習模型由美國學者大衛(wèi)·庫伯提出，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用。體驗式學習指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。在職業(yè)教育中，專業(yè)知識的內(nèi)化、技能水平的提升及職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與體驗式學習模型高度契合，學生可在這種學習模型中養(yǎng)成職業(yè)能力。

2.在職培訓

在職培訓一般指企業(yè)對已在工作崗位上從事各種工作的各類人員所進行的教育培訓活動。由于勞動者在職前所學知識和技能的有限性及隨著經(jīng)濟和科技發(fā)展勞動者原有知識和技能也在不斷“貶值”，企業(yè)只能利用在職培訓彌補這種“缺陷”，提高企業(yè)員工技能水平或知識結(jié)構(gòu)，保障企業(yè)經(jīng)濟效益。企業(yè)在職培訓分為兩類：一是通用技能培訓，即參訓者所獲得的技能具有普適性，對多個企業(yè)或雇主均適用;二是特殊技能培訓，即參訓者所獲得的技能只對本企業(yè)有用，或者只適用于大大提高本企業(yè)的生產(chǎn)效率或效果。

3.工作場所學習

工作場所學習是個體在工作場合中通過直接動手獲得經(jīng)驗和提升自身職業(yè)能力的手段，是指個體在工作過程中進行分析思考、嘗試和試錯，直至解決問題的自我探索，是個體對已有的知識和經(jīng)驗進行反思并重構(gòu)的過程。工作場所學習模式有助于個體將顯性知識內(nèi)化為隱性知識：（1）通過行動，把顯性知識運用到工作過程，反復操作與不斷累積，獲得解決問題的能力，即獲得經(jīng)驗知識;（2）個體對工作中的行動過程進行反思和抽象，思考解決實際工作問題的理論知識并將其系統(tǒng)化和條理化，內(nèi)化為個人思考問題、解決問題的知識結(jié)構(gòu)和技能經(jīng)驗。許多學者和大量研究表明：工作場所學習是職業(yè)能力形成的重要途徑之一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)能力培養(yǎng)的方式

從以上對職業(yè)能力內(nèi)涵及職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑中，我們不難看出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，職業(yè)能力的培養(yǎng)已是以培養(yǎng)個體的主動學習意識為主，提倡個體在工作情景中或準工作環(huán)境中，以體驗式學習為主要模式的教學模式。這種模式本身就是對個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中，如何將培養(yǎng)職業(yè)能力的途徑轉(zhuǎn)化為教學實施過程中真正有效的教學模式和手段并嚴格有效執(zhí)行成為創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的重要保障。

（一）創(chuàng)新教學模式

美國著名的教育家杜威在《民主主義與教育》一書中強調(diào)：課堂應將重點放在引導學生怎樣尋找、發(fā)現(xiàn)教材中的結(jié)論、方法或思想上，學校應該培養(yǎng)學生自由和勇于探索的精神。他的“從做中學”教學理論提倡學習活動跟實踐活動緊密聯(lián)系，認為學生在實踐中得出的事實或真理，就是自己創(chuàng)造，即學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。我國創(chuàng)新教育之父陶行知主張教育要培養(yǎng)學生“敢探新理敢開新疆”的創(chuàng)新品質(zhì)，主張“手腦雙全”“知行合一”，通過已有經(jīng)驗探索解決新問題之道，使教育過程成為“由行動引發(fā)思考，由思考產(chǎn)生新的價值”的過程。

所以，首先要改變的是職業(yè)學校的教育教學模式，構(gòu)建以實踐教學為主，圍繞以“學生為中心”的教學模式，深挖“做中學”“工作場所學習”等教育理論的內(nèi)涵，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律和特點，以此為出發(fā)點和落腳點構(gòu)建新的教學模式，讓學生在專業(yè)知識和技能訓練中養(yǎng)成主動探究的學習方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維能力。

（二）構(gòu)建基于工作場景的教學場所

創(chuàng)新教學模式的有效實施，需要教學場地和教學設施的有力支撐，所以構(gòu)建現(xiàn)代化的教學環(huán)境也至關重要。教學場地和教學設施的搭建與布局要以創(chuàng)設真實工作場所或模擬工作過程為落腳點，能有效為實踐教學的開展和實施服務?；诠ぷ鲌鼍暗慕虒W場所的搭建，要在調(diào)研相關企業(yè)或工作崗位的基礎上進行，防止簡單模仿。另外一種方式是把實踐教學場所設置在企業(yè)的真實工作崗位上，如學徒制教學模式、頂崗實習模式。但如何將生產(chǎn)和教學有效融合，提高實踐教學的效率和效果是目前急需探索和解決的難題。

（三）搭建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境

1.建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團

利用校園有效資源，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團提供便利條件，社團通過多樣式的活動進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

采用校區(qū)合作途徑，學生參與企業(yè)或校企共建的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，學生通過觀察、參與、模仿和內(nèi)化有助于學生創(chuàng)新能力的提高。

3.開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程

如創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)方法及相關管理課程等，為學生畢業(yè)后走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路打下基礎。

四、結(jié)語

職業(yè)教育階段是職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新的重要階段，但個體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫穿整個教育過程的，是社會、學校和家庭共同的責任，且非一朝一夕之功。要真正實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大格局，需要整個社會力量的共同努力。

參考文獻：

[1]彭迪云.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎[M].南昌：江西高校出版社，2016：286.

[2]陳慶合.能力本位教育的四大理論支柱[J].職教論壇，2004（36）.

[3]龐世俊.職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究[D].天津：天津大學，2010.

◎編輯 趙瑞峰