現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中的探索

金慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，在分析推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制重要性的基礎(chǔ)上，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，從招生與招聘連接、專業(yè)與崗位對(duì)應(yīng)以及課程與項(xiàng)目結(jié)合三個(gè)方面探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制 ;機(jī)電技術(shù)應(yīng)用;專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0302-02

中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，近些年來受到了國家的大力支持，現(xiàn)階段中職教育硬件設(shè)施的配備已經(jīng)趨于完善，深化職業(yè)教育改革、提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的首要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為當(dāng)今世界職業(yè)教育領(lǐng)域比較先進(jìn)的理念，為許多職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家所使用，它注重在實(shí)踐生產(chǎn)過程中傳授職業(yè)技能，并且能夠在教學(xué)過程中不斷熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

隨著我國制造業(yè)的不斷發(fā)展，加上工業(yè)4.0的到來，對(duì)專業(yè)高技能人才的需求也在逐漸提高。當(dāng)前，我國中職開設(shè)的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在職業(yè)教育改革的浪潮下，雖然形成了教學(xué)形式多樣、各地特色鮮明的良好局面，但是距離國家對(duì)高技能人才的需求還存在很大差距。為了進(jìn)一步滿足時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的技能型人才，本文基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建課程體系作了進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

一、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）校企合作育人模式單一

通過走訪調(diào)查天津市某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)企業(yè)，在調(diào)查測評(píng)中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理層對(duì)調(diào)查學(xué)校在職業(yè)素養(yǎng)、服從調(diào)配、職業(yè)道德、工作態(tài)度等方面認(rèn)可程度較高，在自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備改造以及程序編寫技能實(shí)踐方面存在一定程度的不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題和創(chuàng)新能力較弱。

中職學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，理論學(xué)習(xí)積極性不高。中職學(xué)校特殊性培養(yǎng)模式不突出，大多數(shù)中職學(xué)校采用“2+1”的教學(xué)模式，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年頂崗實(shí)習(xí)?？紤]到學(xué)生在校時(shí)間僅有兩年左右，學(xué)校在開始課程時(shí)，都普遍重視專業(yè)和技術(shù)的課程培養(yǎng)，輕視理論與文化基礎(chǔ)。而企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)大多為一線操作，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力欠缺。正如企業(yè)一線師傅反饋，中職學(xué)校學(xué)生在工作崗位適應(yīng)能力上、環(huán)境適應(yīng)能力上表現(xiàn)欠佳，調(diào)換工作崗位需求頻繁，崗位技能方面基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱。

（二）專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

我國加工制造業(yè)發(fā)展較快，機(jī)電技術(shù)發(fā)展日新月異，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)特點(diǎn)要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的技能水平與現(xiàn)場解決實(shí)際問題的能力。目前，中等職業(yè)院校的專業(yè)教師大多缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的企業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，由于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等條件限制，使其接觸企業(yè)一線生產(chǎn)崗位的機(jī)會(huì)較少，與企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員現(xiàn)場技術(shù)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也較少，導(dǎo)致中職專業(yè)教師對(duì)培養(yǎng)出能夠勝任企業(yè)一線工作的高素質(zhì)學(xué)徒有一定的制約。

（三）企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生產(chǎn)相關(guān)性方面，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前七成左右的學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與目前的企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不大，反映了目前中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)崗位的工作需求存在較大差距。以天津市某中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，該校運(yùn)用一體化教學(xué)改革模式，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)上得到充分保證，除第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)外，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐都是在校內(nèi)完成，加上沒有完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室管理制度，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的種類單一，出現(xiàn)部分設(shè)備老舊現(xiàn)象，比如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程電力拖動(dòng)控制技術(shù)及技能實(shí)訓(xùn)中所使用的教學(xué)設(shè)備已有十幾年之久，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)工作存在脫節(jié)，一體化課程改革的目標(biāo)自然也很難達(dá)到。

在原有的一體化課程改革基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正的“工學(xué)交替”“雙元”育人，最重要的是基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制，充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)技能人才中的重要作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的國內(nèi)外發(fā)展與重要意義

自2011年首個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制在江西新余開展以來，教育部工作意見中相繼提到開展、啟動(dòng)、全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。1396年，英格蘭的一份學(xué)徒契約，是教育史上的重大改革創(chuàng)新，之后發(fā)展坎坷，直至1993年恢復(fù)學(xué)徒制，緩解了20世紀(jì)80年代英國技能短缺問題，學(xué)徒制再次受到關(guān)注。德國“雙元制”職業(yè)教育結(jié)合了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校職業(yè)教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育系統(tǒng)與就業(yè)市場無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了年輕人從學(xué)校到工作場所的順利過渡，促使德國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，成為西方經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的秘密武器之一。

現(xiàn)代學(xué)徒制助力西方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮功不可沒。在我國，學(xué)徒制歷來已久，隨著資本主義萌芽的出現(xiàn)，講求師徒傳承、言傳身教的傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展迅速。隨著工業(yè)時(shí)代的到來，機(jī)器化大生產(chǎn)取代工廠手工業(yè)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制不能適應(yīng)新的生產(chǎn)方式，學(xué)校教育成為主要的教育方式，將學(xué)徒制納入學(xué)校教育，將學(xué)校教育融入學(xué)徒制教育，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形。

職業(yè)教育因其特殊性以及現(xiàn)代師徒制在西方的成功探索，基于中國本土職業(yè)教育現(xiàn)狀，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代師徒制度是適應(yīng)這一教育類型的教育制度，是滿足制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)高端技術(shù)技能人才需求的改革。

三、基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建課程體系

（一）招生與招聘相連接

中職學(xué)生入學(xué)時(shí)，專業(yè)的選擇多是由家長、中學(xué)老師幫助選擇或是代替選擇的，對(duì)人生規(guī)劃不明確。入學(xué)后，隨著年齡的增長，學(xué)生心智、思維、判斷力逐步成熟，對(duì)自己未來的思考逐漸理性，對(duì)選擇的專業(yè)也有個(gè)人獨(dú)特的理解。為使學(xué)生在入學(xué)之時(shí)具有初步的職業(yè)感知與專業(yè)理解并結(jié)合自身的實(shí)際慎重做出專業(yè)（職業(yè)）選擇，學(xué)校發(fā)布招生簡章同時(shí)發(fā)布企業(yè)招聘需求。學(xué)校的招生方案與企業(yè)的招聘方案應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)發(fā)展機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的要求相聯(lián)合共同研制。明確在校學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式，明確從事崗位、畢業(yè)后待遇區(qū)間。企業(yè)通過校企聯(lián)合考察機(jī)制，擇優(yōu)錄取，分配崗位與決定薪資待遇。在辦理入學(xué)手續(xù)同時(shí)在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長四方簽訂協(xié)議，在四個(gè)方面充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和潛能，形成校、企、生、家四方共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)的形式。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除學(xué)校進(jìn)行課程考核外，合作企業(yè)進(jìn)行技能考核，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期滿，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)期間，除企業(yè)進(jìn)行跟崗工作考核外，學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)狀況考核，校企聯(lián)合進(jìn)行考核?？己司细竦膶W(xué)生由企業(yè)擇優(yōu)錄用，不合格的企業(yè)不予錄用，學(xué)校不予發(fā)放畢業(yè)證，可重修進(jìn)行再培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

滿足企業(yè)用人需求，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招聘的對(duì)接，校企共建培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，即學(xué)校招生對(duì)接企業(yè)招工。以學(xué)校為主體制定人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案是現(xiàn)如今解決企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難問題的一大利器。

（二）專業(yè)與崗位相對(duì)應(yīng)

2019年4月1日，人力資源社會(huì)保障部、市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計(jì)局正式發(fā)布了人工智能工程技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員等13個(gè)新職業(yè)信息。當(dāng)今人工智能、工業(yè)機(jī)器人與數(shù)控機(jī)床的智能化是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的重要方向。用人單位對(duì)該專業(yè)技能人才的需求量大，聯(lián)合合作企業(yè)，按照職業(yè)崗位重構(gòu)專業(yè)課程體系，建立理論與崗位實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)自動(dòng)化控制現(xiàn)場教學(xué)新元素和新技術(shù)，西門子PLC應(yīng)用系統(tǒng)、3D打印技術(shù)等。針對(duì)企業(yè)中所需要的不同崗位進(jìn)行專業(yè)特色設(shè)置。即在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)定制特色，例如適應(yīng)機(jī)電和自動(dòng)化設(shè)備的設(shè)計(jì)，改造方向;機(jī)電設(shè)備售后服務(wù)于維修方向;機(jī)電產(chǎn)品的營銷與技術(shù)服務(wù)方向等，形成基于職業(yè)崗位的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)置。

（三）課程與項(xiàng)目相結(jié)合

2014年8月，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中指出，各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。建設(shè)校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。通過對(duì)2015級(jí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查與機(jī)電行業(yè)技術(shù)骨干和崗位工程師的走訪，結(jié)合專家指導(dǎo)，對(duì)機(jī)電與自動(dòng)化設(shè)備操作崗、機(jī)電與自動(dòng)化設(shè)備的設(shè)計(jì)和改造、機(jī)電與自動(dòng)化設(shè)備售后服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品的營銷與技術(shù)服務(wù)為主的4個(gè)工作崗位進(jìn)行分析，將專業(yè)核心技能訓(xùn)練模塊課程提煉出5個(gè)典型項(xiàng)目：迷你收音機(jī)制作、電氣基本控制線路安裝與維修、機(jī)床排故與檢修、交直流傳動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速、自動(dòng)灌裝生產(chǎn)線組裝與調(diào)試。對(duì)這五個(gè)典型項(xiàng)目，任務(wù)工作過程進(jìn)行分析拆解，拆分為多個(gè)任務(wù)，例如家庭照明電路安裝、電機(jī)拆裝、十字交通燈PLC控制等。

課程與項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)情況如下表所示。

四、結(jié)論

重視人才培養(yǎng)很關(guān)鍵，技術(shù)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展的同時(shí)，技術(shù)型人才的培養(yǎng)也要跟著時(shí)代走。技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式是否能夠成功，是否能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，很大程度上取決于是否選擇適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制尤是如此。因此校企協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)招生與招聘、專業(yè)與崗位、課程與項(xiàng)目三方面的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型人才是時(shí)代的必然要求。

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◎編輯 馬燕萍