淘汰“水課”、打造“金課”，分析英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”新模式

李國(guó)馨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口語(yǔ)是教學(xué)實(shí)踐的一大難題，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師需要改變以往的“水課”模式，為學(xué)生打造口語(yǔ)“金課”課堂?；诖耍杂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)“金課”模式的分析，探究影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素，并從翻轉(zhuǎn)課堂、情感教育和文化教育闡述英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”新模式的有效創(chuàng)建。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)“金課”模式;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0160-02

現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不高，他們擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀，對(duì)單詞和語(yǔ)法的積累較扎實(shí)，但很難將看得懂的英文準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。面對(duì)這一情況，教師需要構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”模式，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)理念的改變，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”新模式分析

英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”新模式要求教學(xué)內(nèi)容能夠反映中國(guó)時(shí)代特色和中國(guó)風(fēng)格，彰顯中國(guó)新文化，并建立中國(guó)學(xué)派對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)“水課”相比，“金課”模式更加具有創(chuàng)新性特點(diǎn)，且課程兼具挑戰(zhàn)性，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的高效融合。不僅如此，英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”新模式在教學(xué)方式上具有先進(jìn)性特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面具有時(shí)代性特點(diǎn)，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)課程也要按照學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況提高難度，讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效補(bǔ)充[1]。

二、影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素分析

（一）學(xué)生自身原因

從學(xué)生自身原因角度，探究影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素。具體如下：（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不豐富。學(xué)生詞匯量不足，無(wú)法正確進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，不知道如何正確應(yīng)用時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在障礙。這也與英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，且學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)其產(chǎn)生抵觸感。有的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)說(shuō)得不夠標(biāo)準(zhǔn)，害怕自己的發(fā)音被人嘲笑;有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善與人交流，且學(xué)生受到傳統(tǒng)思維的影響，在交流時(shí)保持謙遜的態(tài)度，不愛在課堂中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。（3）學(xué)生無(wú)法把握漢語(yǔ)與英語(yǔ)的特點(diǎn)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)一樣，都是語(yǔ)言的一種，但各自的思維方式和語(yǔ)法應(yīng)用有著明顯的差異。學(xué)生講英語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)漢化現(xiàn)象，很難將二者區(qū)分開，導(dǎo)致很多不必要的錯(cuò)誤出現(xiàn)[2]。

（二）口語(yǔ)教學(xué)原因

從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)角度，分析影響因素，具體如下：（1）教學(xué)模式存在缺陷。義務(wù)教育下，我國(guó)教育水平已經(jīng)明顯提升，學(xué)校的錄取率也在提高，學(xué)生數(shù)量增加，使教師的壓力加大。英語(yǔ)課課時(shí)不會(huì)改變，但學(xué)生數(shù)量的增加讓教師無(wú)法顧及每個(gè)人，課堂上幾十分鐘無(wú)法實(shí)現(xiàn)精細(xì)化授課。一般情況下，教師將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容講解完就可以結(jié)束教學(xué)，不會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，也無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。（2）考試模式存在局限性。傳統(tǒng)的應(yīng)試模式讓學(xué)生更加重視自己的閱讀理解、詞句翻譯、英語(yǔ)寫作和聽力學(xué)習(xí)，卻不會(huì)花時(shí)間鍛煉口語(yǔ)。甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)了多年的英語(yǔ)，卻沒有真正意義上進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)交流。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”新模式的創(chuàng)建途徑

（一）修訂英語(yǔ)教學(xué)綱要，提高教師的綜合素質(zhì)

實(shí)際上，阻止英語(yǔ)“水課”泛濫是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化工程，課程需要在人才培養(yǎng)方案中慢慢確認(rèn)，并經(jīng)過(guò)專家論證，每一節(jié)口語(yǔ)課都有必要。想要讓英語(yǔ)口語(yǔ)“水課”朝著“金課”方向轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)重視課前備課、對(duì)教材深入解讀以及PPT制作，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂符合學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。對(duì)此，建議重新修訂或完善英語(yǔ)教學(xué)綱要，提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。建議有關(guān)部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱展開重新修訂，或者更改部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，突出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的地位，或者將這部分內(nèi)容納入考試的一部分。教師應(yīng)提升自己的綜合素質(zhì)，通過(guò)培訓(xùn)和進(jìn)修提升口語(yǔ)水平，以此加大學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度。教師應(yīng)從自我出發(fā)，感悟西方風(fēng)土人情，與學(xué)生講解相關(guān)的文化知識(shí)，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流。

（二）加強(qiáng)情感教育，創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，拒絕與他人口語(yǔ)交流，甚至當(dāng)教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明顯的抗拒心理。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育，與學(xué)生面對(duì)面溝通，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合與時(shí)間嘗試說(shuō)英語(yǔ)，提高口語(yǔ)自信。上課之前，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放美劇，讓學(xué)生觀看的同時(shí)感悟西方文化，從而對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生也會(huì)嘗試著按照劇中人物的說(shuō)話方式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

教師可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，為提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平提供幫助?！蹲弑槊绹?guó)》是一套優(yōu)秀的美語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，是美國(guó)麥克米倫公司制作的。全劇圍繞Stewart一家四代人的故事，由26個(gè)小故事組成。每個(gè)小故事分為三集，總共78集，每集的長(zhǎng)度將近10分鐘。因此《走遍美國(guó)》這是一部濃縮精華、經(jīng)典的學(xué)習(xí)教材。該教材由多位英語(yǔ)專家通力合作，用了八年的時(shí)間制作完成，教材應(yīng)用了電視影集的模式，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材突出了最新的交際教學(xué)法，與情景式教學(xué)法和句型式教學(xué)法相比是一大突破。教材以快速增進(jìn)聽說(shuō)能力為主要目標(biāo)，同時(shí)兼顧提高閱讀與寫作能力。本教材也可用作參加托?？荚嚨臏?zhǔn)備教材。

（三）建立英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)傳遞時(shí)，教師制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，得到教師的在線引導(dǎo);知識(shí)內(nèi)化需要在課堂內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)教師布置的任務(wù)，展開團(tuán)隊(duì)協(xié)作和會(huì)話溝通等形式，使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓教師的角色重心發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂主體，更是整節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的主要參與者。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生上課之前觀看微課視頻，從中按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的調(diào)節(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有少部分學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平已經(jīng)很高，可以在課堂內(nèi)用英文表達(dá)觀念。有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)能力較強(qiáng)，可以在教師的引導(dǎo)下提前復(fù)習(xí)，并通過(guò)資料查找用英文表述自己的觀念。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)能力一般，平日學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)度重視語(yǔ)法知識(shí)和理論知識(shí)，沒有在小組討論與角色扮演中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

除了教師制作微課視頻以外，教師還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。例如美聯(lián)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程內(nèi)容主要包含英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、常用詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)、日常生活常用口語(yǔ)、聽力口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)、英語(yǔ)交際口語(yǔ)交流以及多種主題口語(yǔ)表達(dá)等。該翻轉(zhuǎn)課堂口語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)屬于中外教聯(lián)合授課模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加純正的口語(yǔ)課堂。課堂內(nèi)口語(yǔ)教師資源如下：（1）外教老師。均來(lái)自歐美母語(yǔ)國(guó)家，持有國(guó)際教師TESOL和

TEFL證書，授課方式以互動(dòng)性為特點(diǎn)，課堂氣氛較為靈活，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱處，并提供針對(duì)性指導(dǎo)。（2）中教老師。這些教師通過(guò)劍橋大學(xué)TKT教師認(rèn)證，持有英語(yǔ)教師資格證，他們發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)純正，逐個(gè)糾正學(xué)生發(fā)音，并全程跟進(jìn)并輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）助教人員。助教老師普遍擁有專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)水平，能夠督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，助教人員還能夠與學(xué)生校內(nèi)英語(yǔ)教師取得聯(lián)系，通過(guò)溝通和研究為學(xué)生制訂科學(xué)合理的口語(yǔ)教學(xué)方案，全方位打造英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”新模式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力[3]。

（四）以文化為突破口，突出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)

按照英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”的特點(diǎn)，建議教師采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，突出英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性特點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交流，并對(duì)西方文化有所了解，教師可以采用節(jié)日題材，以此為主題展開口語(yǔ)交流。英語(yǔ)教材內(nèi)有“western festival”與“Chinese festival”的內(nèi)容，涉及的內(nèi)容為“What do people usually do？”和西方節(jié)日等。課堂中，教師在為學(xué)生布置節(jié)日描述任務(wù)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中國(guó)節(jié)日的英文表達(dá)上水平較低，表述時(shí)學(xué)生語(yǔ)言邏輯比較混亂，甚至無(wú)法直接概述出自己喜愛該節(jié)日的理由。對(duì)此，建議教師采用積極有效的措施，從文化角度入手，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

以下建議可供參考：（1）上課之前，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，在平臺(tái)內(nèi)搜索關(guān)于中西方的標(biāo)志性節(jié)日，比如春節(jié)和圣誕節(jié)。關(guān)注這些節(jié)日近年來(lái)的演變情況，同時(shí)查詢相應(yīng)的詞匯，為接下來(lái)的節(jié)日口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。（2）課堂中，學(xué)生可以通過(guò)制作PPT的方式陳述自己的觀點(diǎn)，教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化總結(jié)，例如該節(jié)日的真實(shí)由來(lái)、節(jié)日價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義等。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并科學(xué)設(shè)計(jì)線下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生使用英文對(duì)其他學(xué)生講解中國(guó)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（3）課后考核?？己朔绞娇梢圆捎脝?wèn)卷調(diào)查形式和觀察法，調(diào)查內(nèi)容包含節(jié)日飲食習(xí)慣和風(fēng)俗特征。同時(shí)，教師還可以在課后與學(xué)生相互溝通，了解學(xué)生喜愛的節(jié)日，并按照同樣的方式展開口語(yǔ)教學(xué)。

總而言之，現(xiàn)代化教育改革下，學(xué)校教學(xué)水平顯著提升，通過(guò)建立英語(yǔ)口語(yǔ)“金課”新模式，取代以往的“水課”模式，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。教師需要加強(qiáng)情感教育，為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，建立英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并以文化為突破口，突出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)。

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◎編輯 張 慧