廣西高校管理會計人才培育與企業(yè)需求不對稱問題探究

柏思萍，徐項禹，鐘少偉

摘 要：隨著財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》的發(fā)布，我國管理會計的發(fā)展也達到了另一峰值，管理會計在企業(yè)管理中占據(jù)了越來越重要的地位。因此，為了適應(yīng)廣西各企業(yè)對管理會計人才的業(yè)務(wù)能力要求，廣西各高校管理會計的教學需要進行相應(yīng)的改革。透析當前廣西高校管理會計的教學框架，以及廣西各企業(yè)對管理會計人員能力的具體需求，比較兩者由于信息需求不對稱而出現(xiàn)的供求不一致的現(xiàn)狀，提出滿足企業(yè)需求的管理會計教學改革策略，加強校企合作，規(guī)避信息不對稱導致的人才缺失，以提高管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：管理會計;信息不對稱;教學改革

中圖分類號：G646 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）36-0126-03

一、廣西高校管理會計教育框架現(xiàn)狀

（一）廣西高校管理會計教學內(nèi)容

目前，廣西大多數(shù)高校管理會計教學以傳授基本理論為主，主要內(nèi)容包括管理會計總論、變動成本法、本量利分析、預測分析、短期經(jīng)營決策、企業(yè)全面預算管理、成本控制、責任會計、人力資源管理會計、戰(zhàn)略管理會計等。在具體的教學內(nèi)容方面，教師會運用大量的數(shù)學分析模型，這些模型復雜難懂，學生在學習過程中需要花費大量的時間精力去弄清這些不易掌握的知識，導致學生在學習過程中可能產(chǎn)生挫敗心理，從而喪失學習管理會計的積極性。某些模型甚至使得教師的教學難度增加，使得教師在課堂上將大部分時間用在了概念解釋、公式推導以及計算過程論證上，而對管理會計各部分知識的內(nèi)在邏輯及服務(wù)對象的闡述較少。這樣會造成學生在學習單獨部分的知識點時會得心應(yīng)手，但卻缺乏對管理會計的總體認知，同樣也難以全面理解并掌握管理會計的目標。同時，管理會計課程基本是一個學期講授完畢，教學任務(wù)非常重，導致教師幾乎沒有多余時間來讓學生進行相應(yīng)的理論應(yīng)用與實踐，一學期的課程也只能把重點放在前面幾個基礎(chǔ)部分，而包括人力資源管理會計、戰(zhàn)略管理會計等前瞻性知識常常因教學時間有限而被一筆帶過，導致管理會計教學內(nèi)容非常傳統(tǒng)，學生基本上只掌握了傳統(tǒng)管理會計的計算方法。同樣由于教學時間有限，教師每次授課只能選擇重點來進行詳細介紹，其余內(nèi)容則要求學生課余時間自主學習，結(jié)果就是學生將大量的精力、注意力放在了其中一部分章節(jié)，卻忽視了其他重要章節(jié)的知識。高校管理會計教學中，往往忽視強調(diào)這門課程需要靈活運用知識的重要意義，使得學生對管理會計課程的重視程度遠遠不及財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程。

（二）廣西高校管理會計教學模式

在廣西多數(shù)高校管理會計課程的教學模式相對傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在：一是大多數(shù)教師在講授課程時都會按照教材或者PPT上的章節(jié)順序逐一進行講解，而且基本以理論知識的講解為主。這種基本圍著理論講授—例題演示—布置作業(yè)來進行的“教師講，學生聽”的方式，導致教師與學生、學生與學生之間的互動遠遠不夠，很多學生只有被動地聽，甚至有可能出現(xiàn)第一遍聽不太懂的情況，更別說提出問題和發(fā)掘問題。二是這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法基本只注重教材中理論知識的灌輸，缺少開放性、自主性、討論性和互動性，對于理論知識學生依舊停留在死記硬背的階段，對公示模型的具體應(yīng)用模糊不清，生搬硬套，最終只能得到東施效顰、邯鄲學步般的結(jié)果，對其內(nèi)涵理解得既不深刻也不透徹。長此以往，此種教學方式雖然能夠輔助教師將想要傳授的知識輸送給學生，但是學生卻是如無根之木，無法真正從這其中汲取真正的內(nèi)涵，最終無法將學生學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力。對于激發(fā)學生的潛能提升空間小，無益于學生綜合能力的提高。三是大多數(shù)高校將教學重點過多地偏向于原理教學，而對課外實踐教學的不重視與匱乏，造成學生對知識點原理與應(yīng)用模棱兩可。調(diào)研廣西各高校課程的設(shè)置發(fā)現(xiàn)，課外教學實踐活動一直是管理會計課程教授的薄弱環(huán)節(jié)，即便極個別高校安排的課程存在實踐教學環(huán)節(jié)，但也難以走出最終演變?yōu)闃O簡主義的案例分析課這個怪圈，或是簡單地選擇一家企業(yè)蜻蜓點水式地游逛而終。如此，既違背了管理會計實踐教學課程設(shè)置的最初目的，學生同樣也很難正確地將理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合為一，學以致用。

（三）廣西高校管理會計課程考核體系

高校管理會計的考核體系方式相對過于單一，依舊停留在一直以來的平時表現(xiàn)與期末筆試成績相結(jié)合的模式，以書本背記內(nèi)容為根，可以做出標準答案的概念、簡答、計算分析題為主，重點考察學生對本課程基本理論的實習程度和公式模型的了解情況。相對的，標準答案成了評判學生對課程掌握情況的唯一根據(jù)。從客觀上看，這是一種相對客觀公正的評價考核方式，同時也方便了對授課教師首頁效果的評價。但是相對的，這種考察方法忽視了在日常管理會計的應(yīng)用工作中往往需要借助于大量的計算數(shù)據(jù)，并且涉及到經(jīng)濟、心理等諸多學科的影響因素干擾，才能最終發(fā)揮管理會計在組織策劃、預測決策、評價控制中的作用。如此一想，這樣的考核方式不但無法準確地反映學生對該課程內(nèi)容靈活運用的能力，反而產(chǎn)生了相反的結(jié)果，加重了學生在日常學習管理會計過程中的應(yīng)試心態(tài)，基本忽視了對學生創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的考核。此種只關(guān)注普適性而忽略課程特殊性的考核方式，是選擇優(yōu)秀管理會計人才的阻礙。與此同時，學生“借東風”的行為也難以區(qū)分。因此，目前廣西高校會計類專業(yè)教學框架內(nèi)需要培養(yǎng)的是同時具備相對扎實的基礎(chǔ)理論功底，并且可以掌握管理會計的基本理論知識和分析方法，對于簡化的數(shù)理模型計算相關(guān)指標的精確性以及對定性分析方法爛熟于心，有個人獨到見解又可以熟練應(yīng)用的人才。

二、企業(yè)所需的管理會計人才素質(zhì)特征

（一）具備財務(wù)信息化能力的人才

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，人們的思維思考方式與生活作息習慣都受到了巨大的沖擊，隨之演變而來的是過去與現(xiàn)在的結(jié)合，導致大數(shù)據(jù)、人工智能時代對過去的管理模式形成沖擊，產(chǎn)生了天翻地覆轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變基于兩點：傳統(tǒng)時代流傳至今的財務(wù)核算工作由于其自身缺陷，巨量重復性的“簡單機械運動”造成人力物力的嚴重浪費流失;部分集團企業(yè)只關(guān)注如何從管控角度進行加強，從而節(jié)約其成本以期盼取得財物的升級與轉(zhuǎn)型。面對財務(wù)部一直被指責對直接可觀創(chuàng)造企業(yè)價值前無能為力的質(zhì)疑，人工智能時代發(fā)展下簡單人力工作逐步被人工智能所取代，以及財務(wù)部一紙令下鞭策整個財務(wù)行業(yè)向業(yè)財融合的管理會計模式升級改革，財務(wù)共享模式由此產(chǎn)生。

可以預見的是，在不久之后，財務(wù)共享服務(wù)即將基于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、智能化等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將與財務(wù)相關(guān)的環(huán)節(jié)溝通連接起來，并可進而對得到的相關(guān)財務(wù)指標與信息自動進行拆解、剖析并最終形成數(shù)字化的呈現(xiàn)。財務(wù)的未來發(fā)展方向也會從簡單的核算會計向更具備實用性的管理會計、戰(zhàn)略會計轉(zhuǎn)變，朝著更加智能化的方向發(fā)展。因而，管理會計的應(yīng)用與發(fā)展也離不開計算機技術(shù)的支持，沒有計算機高效運算能力的幫助，人工分析可能存在大量的主觀錯誤，降低信息的可靠性。所以，企業(yè)對具備財務(wù)信息化能力的人才具有巨大的需求空間，以為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級財務(wù)的共享模式奠定基礎(chǔ)。

（二）具備管理與會計知識的雙重高素質(zhì)人才

在企業(yè)日常的生產(chǎn)與經(jīng)營活動中，應(yīng)聚焦于管理人員與會計從業(yè)人員這兩類人群上。從社會需求這一層的要求來看，現(xiàn)代的市場制經(jīng)濟體制為企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者定下了經(jīng)營之外對管理的理解和應(yīng)用。但是就目前社會企業(yè)的狀況來看，大多數(shù)企業(yè)的經(jīng)營者對于企業(yè)的運轉(zhuǎn)僅僅停留在經(jīng)營的階段，而對管理方面的重視程度不夠。在這當中，對于管理會計缺少正確認識的問題尤為突出。恰是由于這個原因，企業(yè)的領(lǐng)導層管理層的負責人表現(xiàn)出了觀念陳舊、墨守成規(guī)的問題，對于財務(wù)信息的利用僅僅停留在重視算、報賬等，而對管理會計的應(yīng)用與發(fā)展卻置若罔聞，這直接阻礙了管理會計在我國企業(yè)中的推動與應(yīng)用。

管理會計是一個囊括企業(yè)經(jīng)濟活動事前預測、事中管控、事后稽核的，全方位、全過程對會計信息具備極強識別分析能力與處理概括能力。令人心痛的是，當前階段我國會計人員普遍性地缺乏管理會計方面的知識與應(yīng)用能力，更有一部分會計人員對管理會計一無所知，這將我國整體會計人員素質(zhì)能力低下的缺點暴露無遺。要真正使企業(yè)繁榮發(fā)展起來，則需要建立一支兼?zhèn)涔芾砼c會計知識的高素質(zhì)的專業(yè)隊伍。企業(yè)所需、急需的管理會計人才，不僅需要精通企業(yè)財務(wù)會計原理、方法與相關(guān)法律法規(guī)政策，更要全面了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理論的知識，同時對企業(yè)狀況了如指掌，具備戰(zhàn)略前瞻性，并且能夠從管理會計原理的普遍適用性中找到適合自我企業(yè)的特殊性應(yīng)用。如此一來，管理與會計雙位一體相互碰撞融合，才能反饋給管理者準確的信息，在領(lǐng)導層咨詢時方能面面俱到，為決策的分析和判斷提供強有力的支撐。

三、信息不對稱所產(chǎn)生的風險

由此可見，立足于地方，為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)補給人才能量的廣西高校，其培養(yǎng)出的人才與企業(yè)實際需求的人才由于信息不對稱所產(chǎn)生的問題是十分明顯的。

（一）教學知識體系與企業(yè)需求信息不對稱

由于廣西高校的管理會計框架無論是從教學內(nèi)容、教學模式還是考核方式都是以理論為主，所以培養(yǎng)的學生所掌握的基礎(chǔ)知識相對全面，對于相對深入一點的模型都有所涉及。但由于歷史發(fā)展因素，我國并不是管理會計萌芽的地方，管理會計在我國也屬于“舶來品”，最原始的管理會計理論并不適用于我國的經(jīng)濟體制與我國企業(yè)現(xiàn)狀。因此，學生在校期間學習的管理會計知識與我國企業(yè)情況還是有所出入的。

（二）教學方向與企業(yè)需求信息不對稱

傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學生大部分是學術(shù)型人才，主要學習目的是為理論研究奠定基礎(chǔ)，但是在面對實際問題時往往容易步入死胡同，缺乏創(chuàng)新性思維而鉆牛角尖。傳統(tǒng)的教學模式強化了學生的學習能力，在前人總結(jié)的管理會計觀點上進行傳承，不需要學生進行創(chuàng)新型研究以及延展思維，使學生在固定學術(shù)框架內(nèi)汲取營養(yǎng)，教出來的學生的管理會計知識地基打得非常牢固。高校認為在企業(yè)中具有非常扎實的基本功的學術(shù)型人才可以發(fā)揮重要作用，但企業(yè)實際需求的人才可能并非如此，例如在教學中運用的各種理論模型在實際企業(yè)中的運用并不明顯，類似成本性態(tài)和本量利分析中都是建立在單一品種假設(shè)和成本結(jié)構(gòu)不變等假設(shè)的基礎(chǔ)上，但是企業(yè)實踐中不可能只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，或者成本結(jié)構(gòu)保持不變。

（三）教學全面性與企業(yè)需求信息不對稱

管理會計在實際工作的運用靈活多變，則企業(yè)需要的管理會計人才需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，但是高校培養(yǎng)出來的學生由于缺乏實踐，導致嚴重缺乏管理會計工作經(jīng)驗，以至于不能根據(jù)企業(yè)自身特點提出相應(yīng)的解決措施。同樣，由于涉及企業(yè)中管理會計的工作往往會涉及方方面面的利益，在其中有可能受到各種各樣的誘惑、威脅。因此，企業(yè)需要的管理會計人才要將管理會計道德以及方方面面的法規(guī)牢記在心，面對誘惑時堅決堅守住自己的底線，不做違法亂紀的事情。但在高校方面，過多地強調(diào)了知識方面的傳授，并沒有過多強調(diào)法律法規(guī)的重要性。最后，由于過多重視基礎(chǔ)知識教學，導致學生對于自己所掌握的知識有很大的自信，因此在企業(yè)實際工作中與具有豐富管理會計經(jīng)驗的員工極有可能在決策中出現(xiàn)矛盾，而且不會輕易妥協(xié)，也不會輕易接受實際管理會計人員提出的建議。

四、規(guī)避信息不對稱風險的建議

由于校企之間因信息不對稱而產(chǎn)生了培養(yǎng)的人才不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的矛盾現(xiàn)象，產(chǎn)生冗余了大量的人力成本、物力成本等。因此，可針對性應(yīng)用以下幾點建議解決廣西本土高校為地方經(jīng)濟服務(wù)輸送管理會計人才的不對稱風險。

（一）轉(zhuǎn)變本土高校管理會計人才培養(yǎng)模式

當下，為適應(yīng)經(jīng)濟市場體制的快速發(fā)展，會計與財務(wù)專業(yè)在廣西各高校也是遍地開花，以保證經(jīng)濟發(fā)展帶來的企業(yè)迅速擴張對會計人才人群的迫切需求?？上У氖?，各高校對會計人才的培養(yǎng)方式大相徑庭，缺少了各高校的“特殊性”，使得不同高校會計類專業(yè)畢業(yè)生的辨析度極低，給社會造成一種“流水線”生產(chǎn)模式的直觀感受，這帶來了巨大隱患和嚴重后果。其一，從社會需求角度分析，這無疑是對用人單位選用人才的一種考驗，往往使得明珠蒙塵。其二，從學生自身角度分析，辨識度與區(qū)分度過低使得自身競爭力無法得到凸顯，阻礙了畢業(yè)生就業(yè)，這使得許多畢業(yè)生無法順利就業(yè)，無法實現(xiàn)自身的價值。

為此，廣西本土高校必須加速改革轉(zhuǎn)型管理會計人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)模式和方法，并在這個基礎(chǔ)之上推動管理會計教學的發(fā)展與變革?；诖耍就粮咝?yīng)當時刻關(guān)注區(qū)域內(nèi)企業(yè)對管理會計人才的需求，并結(jié)合分析管理會計未來發(fā)展方向，在此前提下完善補充自身師資力量，以此提升學生生源的質(zhì)量和整體素質(zhì)，完備教學設(shè)施的建立，擴充教育經(jīng)費等，從而定制適合高校自身地域性與高校特殊性特點的管理會計人才培育模式。大致可以為三種模式：第一種為只培養(yǎng)管理會計師以滿足社會最基本管理跨級人才需求的“單師”模式，第二種為以管理會計是方向與CPA方向并重發(fā)展的“雙師”模式，第三種則是不將管理會計師或者CPA為首要培養(yǎng)目標要求的“能力培養(yǎng)”模式。

（二）立足于課內(nèi)實踐形式開展企業(yè)管理會計綜合案例剖析

眾所周知，案例教學的最佳開展形式是對案例進行綜合剖析，組織學生進行自主意識下的綜合討論，形成不限定于書本知識的，具備自主特征的結(jié)論，以加深學生對案例的認識與思考。同樣的，案例教學對于學生與教師雙方的要求也極高。為了發(fā)揮案例教學在管理會計教學轉(zhuǎn)型模式中的支柱作用，應(yīng)在教學案例中做好具體的實踐內(nèi)容安排。

首先，教師需要對安排的案例內(nèi)容了然于心，能夠?qū)λ杞淌诘闹R選擇恰到好處的案例，這些案例應(yīng)當以增強學生解決實際問題能力為最重要的目標。特別是在教授相關(guān)于生產(chǎn)經(jīng)營預測、決策和成本控制等知識內(nèi)容時，案例教學發(fā)揮的效用與產(chǎn)出的效果更是其他教學方式難以企及的。在案例的抉擇上應(yīng)當做到普遍性與特殊性的統(tǒng)一，如有需求，國外經(jīng)典案例中可以映射我國企業(yè)實際情況的，也可以用于進行教學內(nèi)容，這樣便于學生在新接觸知識的“懵懂”階段也可以很好地理解案例，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢。

其次，為了最大程度地發(fā)揮每個學生的個人優(yōu)勢與特征，小組討論形式是不可或缺的。根據(jù)每個學生的個人特征將學生們按照適當?shù)慕M合搭配分組，設(shè)立小組負責人。在這個基礎(chǔ)上提前下發(fā)案例讓學生進行案例預習自學并討論、交流，將分析結(jié)果總結(jié)匯報。各種形式的教學方法的碰撞交融，不僅刺激了學生的學習主動性與熱情性，增進學生綜合分析、解決能力，還很好地避免囫圇吞棗式地“滿堂灌”教學現(xiàn)象，達到“教師—學生雙主題互動”的授課效果。

（三）教學資源與企業(yè)資源整合

外部環(huán)境日新月異的變遷，要求管理會計教學必須加緊對各方面可利用資源的全面整合，加速完善理論環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)具體流程方法的建設(shè)。校企協(xié)作可以從以下幾個方面展開：首先，建立長期穩(wěn)定的實習平臺，將企業(yè)與學校緊密結(jié)合起來，讓學生有更多的契機參與到合作企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中，使學生可以充分體會理論在具體事務(wù)中的應(yīng)用，以增強對知識理論的理解，達到知行合一效果;其次，建立教師定期掛職鍛煉制度，不僅可以讓教師緊跟會計新時代變遷的步伐，掌握變遷前沿動態(tài)，還能夠讓教師更好地結(jié)合理論與實踐的統(tǒng)一，使得教學內(nèi)容更豐富飽滿;再次，高?？梢酝馄钙髽I(yè)資深管理會計人才參與到教學安排中，擔任企業(yè)實踐指導教師，以定期講座、座談會等形式增強學生對實務(wù)發(fā)展最新資訊動態(tài)的了解，增強學生對知識理論的認同感與使命感;最后，加深校企合作，開發(fā)對于先行管理會計實踐要求具備普遍實驗效用的管理會計實踐軟件，通過全面模擬企業(yè)環(huán)境，讓學生更能切身體會企業(yè)面對困難時該如何去解決，最大限度地避免因信息不對造成的人才流失現(xiàn)象。

綜上，由于信息不對稱導致的高校培養(yǎng)人才與企業(yè)實際需求人才出現(xiàn)的風險差異，使得應(yīng)用型人才培育的管理會計教學改革勢在必行。應(yīng)用型人才應(yīng)具有嫻熟的數(shù)據(jù)分析和運用能力，能夠幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略、策略與規(guī)劃，能夠為企業(yè)創(chuàng)造新財富。因此，高校要與時俱進，修正管理會計的教學目標、內(nèi)容與方式，真正為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)造力與競爭優(yōu)勢的綜合實用型管理會計人才。

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