以學分制試點工作為契機推進會計專業(yè)課程體系整體改革的研究

甘岱琳

摘要：學分制教育改革是高職教育當中常見的教育改革方式，通過搭建學分制的評價平臺幫助高職教育專業(yè)課程實現教學水平的穩(wěn)步提升，具有一定的教育價值。本文在對高職教育中會計專業(yè)課程體系進行研究后，對目前廣泛應用于高職教育環(huán)境下的學分制試點工作進行了總結，同時將以學分制在高職教育當中的應用特點入手，深入探究會計專業(yè)課程整體改革的方向。

關鍵詞：學分制;教育試點;會計專業(yè);課程體系改革

學分制教育是一種通過學年學分進行教育成果評定的教育方式和教育原則，學分制的全面展開，有助于帶動所在高職院校的教學水平形成突破，從而促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)的全面提高。對于目前高職教育整體環(huán)境來說，學分制改革需要結合具體的社會情況以及學校自身的軟硬件實力，有條不紊地進行改革規(guī)劃和開展。對于具體的專業(yè)課程，應當采取具體的改革手段。

一、學分制教育改革試點工作情況

學分制教育方針的核心在于學生的自主選課，學生在完成選課后，通過修習獲得績點以及具體可量化的學分，學校再結合學分，對學生的學習質量進行綜合評價。我國目前所采用的教育學分制度是在20世紀初由北京大學校長蔡元培所引入的美國教育制度，通過規(guī)定最低畢業(yè)學分的方式，敦促學生進行積極學習。目前高職院校中所采用的學分制，主要通過學年課程安排和學周課程安排，實現學分的賦予，學分往往與學習課時相聯系。

二、會計專業(yè)課程體系在學分制下的整體改革

受到學分制試點工作的影響，校內大部分學科也在積極籌劃依托學分制進行教學改革的工作。會計專業(yè)作為以應用為導向的實用性專業(yè)，對于學生的能力水平和基礎理論的結合程度要求極高，在學分制環(huán)境下，需要謀求課程體系的改革與創(chuàng)新。

（一）學分制教育課程體系改革的基本要求

目前我國高職教育環(huán)境當中所采用的學分制改革策略，已經逐步形成了一個基本共識，即學分制的形成和應用需要基于具有改革價值的課程體系，才能夠保障其穩(wěn)態(tài)實施。受到學分制思想的影響，改革環(huán)境中的部分學科教育教學水平正處于急速增長態(tài)勢之中，成績斐然。通過觀察可以看到，學分制改革下的高職教育，更加強調對于不同層次受教育者開展有針對性的教學策略，同時強調人性化的教育服務和高質量的教學創(chuàng)新探索[1]。在教學基礎方面，要求能夠將素質教育和能力培養(yǎng)相互結合，使創(chuàng)新能力、適應職業(yè)發(fā)展和變化能力以及繼續(xù)學習能力都得到提升。此外，通過學分制的試點工作，學科教育可以實現更加彈性、更加靈活的教學策略應用，而不必拘泥于某一種教學方式，使得教學更符合學習者的學習特點和學習要求。

（二）會計課程體系的學分制改革環(huán)節(jié)設置

學分制的實踐并不僅是課程教學評價標準的改變，更重要的是其改變了傳統(tǒng)教學當中的教學實施策略和具體環(huán)節(jié)，更加強調學生在選課當中的自由度。筆者在針對高職院校的會計專業(yè)進行課程體系改革創(chuàng)新設計時，結合了學分制下的選課策略和學生學習策略，探索構建寬平臺、核心化、多拓展、活模塊的會計專業(yè)課程框架體系，分別由“公共平臺課程組+專業(yè)群平臺課程組+專業(yè)課程組+專門化領域課程組+任意選修課程”的必修、選修課程組成。學生可以根據自己的實際情況，自主選擇不同類別、不同層次和水平的課程來學習，實現“因材施教”。

新的課程體系將傳統(tǒng)教學與專業(yè)課程設置重新整合。必修課程學分占比65%，選修課程學分占比35%。以本校為例，公共平臺課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語等，培養(yǎng)學生必備的科學文化、政治、道德素養(yǎng)。專業(yè)群課程主要包括經濟學基礎、營銷學基礎、會計學基礎等，針對會計崗位群設置寬領域的平臺課程。專業(yè)課程內容主要包括成本會計、財務管理、納稅實務等，根據專業(yè)崗位群需要，開設的職業(yè)化課程。專門化領域課程包括企業(yè)ERP實訓、頂崗實習等，針對職業(yè)證書、具體崗位群來設置。專業(yè)課程與專門化領域課程主要以實踐類課程為主，致力于豐富學生的會計實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)其職業(yè)水平。任意選修課包括創(chuàng)業(yè)、心理健康、人文藝術類課程等，學生可以通過這類課程的選學，提高自身的人文知識與素養(yǎng)。

（三）打造校內精品課程

精品課程是目前國內教育環(huán)境中提升教學能力、提高學生學習興趣和學習水平的主要教學策略之一，對于會計專業(yè)來說，在學分制背景之下，學生的學習條件和課程學習環(huán)境也需要適當進行改革，因此筆者提出了完善會計專業(yè)精品課程的基本理念。目前高職教育中會計教育相對成熟，部分院校在精品課程建構方面存在完成指標的消極心態(tài)[2]。筆者強調會計專業(yè)理實結合的重要性，應當充分運用到會計課程教育當中，通過優(yōu)秀的教學人才和科研人才，組建專門的教育團隊進行精品課程的打造，使精品課程能夠體現出會計專業(yè)所強調的理論聯系實際能力，更好地為學生學習提供服務。

三、結論

綜上所述，學分制試點工作環(huán)境之下，高職教育需要進一步強調教學質量和教學水平，并從課程體系靈活性方面進行不斷的改革和創(chuàng)新。對于會計專業(yè)的教學體制，高職教育應當首先明確會計專業(yè)的能力培養(yǎng)方向，在結合學分制理念，不斷完善課程體系。

參考文獻：

[1]魯慧.基于“工匠精神”培養(yǎng)會計技能型人才的實踐探索——以武昌職業(yè)學院為例[J].科教文匯（上旬刊），2018 （10）：108-109.

[2]褚靜靜，張紅蕊.管理會計能力框架融入高職會計人才培養(yǎng)研究——以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].工業(yè)技術與高職教育，2018，16 （03）：41-43.