微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用淺談

于培清

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的推廣應(yīng)用，多媒體教學(xué)模式逐漸進(jìn)入大學(xué)課堂，為多元化的教學(xué)形式提供了技術(shù)支持。該文將微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行改革，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)物理課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，借助微課教學(xué)去提高學(xué)生的積極性，提高課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 大學(xué)物理? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0171-02

1? 大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理是高等院校理工科學(xué)生的一門必修課程，主要包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理5個(gè)部分。目前國內(nèi)各大高校的大學(xué)物理教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即集體教學(xué)制，且部分高校根據(jù)自身的教學(xué)情況，在不斷地縮短大學(xué)物理課程的課時(shí)。而大學(xué)物理學(xué)課程中有很多抽象的定義，僅僅通過教師講解，學(xué)生很難聽得明白。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)就會(huì)加快講課的速度，教師在課上不停講解，學(xué)生在下面邊聽邊做筆記。短短的2h內(nèi)，要求學(xué)生掌握大量的知識(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生而言難度很大。

對(duì)于學(xué)生而言，從大一就開設(shè)了物理課程，但是他們并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程的重要性。作為一門基礎(chǔ)課，學(xué)生們認(rèn)為大學(xué)物理對(duì)專業(yè)課沒有多大用處，加上大學(xué)物理學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生對(duì)物理都不感興趣，雖然人坐在教室里面，但真正能掌握的東西不多。課后也很少有同學(xué)能花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)這門課程?？荚囍?，一部分學(xué)生靠死記硬背，勉強(qiáng)通過及格線，此后便將課本扔到一邊，課上學(xué)過的知識(shí)在短期內(nèi)迅速忘記，根本談不上應(yīng)用。如何讓學(xué)生在課時(shí)不變的情況下，提高學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)積極性，完成教學(xué)目的和目標(biāo)是大學(xué)物理教學(xué)中急需解決的問題。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息化程度的加深，大量的網(wǎng)絡(luò)資源得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。因此高校的教育也因順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，將多元化的學(xué)習(xí)模式引入課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2? 微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式介紹

2.1 微課教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

微課教學(xué)模式主要是通過教學(xué)視頻組織教學(xué)。這些教學(xué)視頻由大學(xué)物理團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)，將課程知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的方式錄制“微課”視頻。視頻的播放時(shí)間一般控制在6～10min，最長的不超過20min。

一節(jié)“微課”視頻中涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較少，通常是針對(duì)一個(gè)具體問題展開分析，幫助學(xué)生理解大學(xué)物理中抽象難懂的概念?！拔⒄n”視頻中的內(nèi)容也較為多樣，有圖片、動(dòng)畫等，對(duì)學(xué)生而言，非常具有吸引力。大部分學(xué)生都可以接受微課中講授的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于英文詞匯“Inverted Classroom”，也可以將它稱為“顛倒課堂”，意思是借助視頻等多樣化的教學(xué)形式調(diào)整學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。利用信息化的教學(xué)環(huán)境，教師提供豐富的視頻資源，學(xué)生可以根據(jù)自己課下的時(shí)間觀看教學(xué)視頻，在視頻結(jié)束后完成相應(yīng)的習(xí)題，從而減少教師課堂上的講解時(shí)間。在課堂上，學(xué)生可以更多地與教師溝通交流或者與其他同學(xué)共同協(xié)作，解決自己不懂的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂聽講與課下自學(xué)的教學(xué)模式相置換。

2.3 微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制

在原有的教學(xué)模式中，學(xué)生需要在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)聽教師講解，由于各種因素的影響，總會(huì)有缺課的學(xué)生。大學(xué)物理作為一門理論性極強(qiáng)的課程，如果沒有教師講解，大部分學(xué)生靠自己很難消化理解。一旦缺課，學(xué)生在課后需要花大量的時(shí)間補(bǔ)課，如果知識(shí)點(diǎn)理解不透徹也容易影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課程”模式則避免了這類問題，學(xué)生根據(jù)自身情況，靈活地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間。遇到自己不理解的知識(shí)，可以在教學(xué)平臺(tái)上反復(fù)觀看教學(xué)視頻，還可以向教師提問，直到學(xué)懂學(xué)會(huì)為止。學(xué)生還可以根據(jù)自己的接受能力，選擇合適的播放速度，保證聽課的效率。

2.3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程教學(xué)，大部分都是教師在上面講，學(xué)生坐在下面聽，課前如果不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位，課上就很難與教師形成互動(dòng)。遇到難度大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上也很難聽懂，在一定程度上打擊了的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生課下觀看視頻，總結(jié)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上與教師一起探討解決的方法。這種模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地加入到課堂討論中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)現(xiàn)了資源共享

教師通過超星教學(xué)平臺(tái)上傳其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，并按知識(shí)點(diǎn)分類整理，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的教師，只要完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并通過測(cè)試，就可以拿到學(xué)分。通過這樣的形式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，打破地域與學(xué)校界限，有利于高等教育的均衡發(fā)展。

3? “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課堂前期的準(zhǔn)備工作

任課教師團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)該學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)物理知識(shí)體系和教材編排順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的細(xì)分，并制作簡短精悍的視頻課件。在視頻制作前，教師要需準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的切入點(diǎn)，制作一系列的微課，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)、角動(dòng)量等。在錄制微課時(shí)板書盡可能簡單易懂，講述的內(nèi)容盡可能與實(shí)際生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離。一節(jié)視頻制作結(jié)束后，在視頻后面添加少量的測(cè)試題，用于檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，如運(yùn)動(dòng)員的身體變化和轉(zhuǎn)速變化之間有什么樣的聯(lián)系？

3.2 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，因此任課教師需要在課前引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間觀看微視頻，獨(dú)立完成微視頻后面的測(cè)試題。遇到不懂的地方可以自己尋找答案，也可以和同學(xué)一起探討。如果都不懂，還可以將問題帶入課堂，與教師一起尋找正確答案。

3.3 課堂交流談?wù)摥h(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生互換。學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，提出自己不懂的地方，教師根據(jù)問題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。教師也可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，重點(diǎn)提出一些有針對(duì)性的問題，在課堂上與學(xué)生一起探究。在課堂的提問中，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

大學(xué)物理課堂中除了討論交流，還可以讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，形式可以多種多樣，如成果展示、班級(jí)競賽等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍掌握大量的物理知識(shí)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，將平時(shí)成績納入考核，這部分成績包括對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂參與度和課后作業(yè)的評(píng)價(jià)。在課程討論環(huán)節(jié)，問題的難度應(yīng)逐漸增加，讓大部分學(xué)生通過自學(xué)與課上的參與，將知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4 課后總結(jié)反思工作

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)與課堂討論兩個(gè)環(huán)節(jié)后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┳鳂I(yè)，如畫出該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在總結(jié)的時(shí)候完善自己的知識(shí)體系，還可以給學(xué)生布置下一次的預(yù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課上學(xué)生的接受程度與課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，確定下一節(jié)課的探究內(nèi)容。

4? 結(jié)語

大學(xué)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性與自覺性，因此對(duì)于一些難度較大而學(xué)生興趣不高的課程，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如微課的“翻轉(zhuǎn)課堂“模式，將單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂答疑。借助多媒體設(shè)施，將枯燥難懂的知識(shí)融入到生動(dòng)、簡短的微視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握抽象的理論知識(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂來推動(dòng)大學(xué)物理教學(xué)模式的改革。

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