突出學(xué)生主體地位　提升小學(xué)語文課堂實(shí)效

摘 要：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)心理調(diào)適、課中學(xué)習(xí)過程組織以及課后的學(xué)習(xí)反思全過程進(jìn)行通盤的考慮，集中突破各個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生主體地位的落實(shí)。巧妙激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與熱情，注重課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容本地化生活化，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)合作探究組織，注重學(xué)生課中學(xué)習(xí)成果交流展示，重視學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)反思評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;實(shí)效;主體地位;突出

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位是否得到切實(shí)的體現(xiàn)是我們進(jìn)行觀課議課的一個主要觀測點(diǎn)。之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這是由學(xué)生是否真正地進(jìn)行了自主、合作、探究式學(xué)習(xí)所決定的。也正是因?yàn)閷W(xué)生的主體地位得到了突出，學(xué)生們才能把他們的精神活動和課堂學(xué)習(xí)積極主動地結(jié)合起來，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，按照他們喜歡的方式、擅長的手段進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有效提升，達(dá)到“學(xué)有所長”的理想境地。

所以說，小學(xué)語文老師要善于抓住新課程改革理念的核心，從紛紛擾擾的改革理念精神中把握要點(diǎn)，集中突破，把課改精神真正地落到實(shí)處。

那么，如何才能更好地組織學(xué)生進(jìn)行課堂自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，凸顯他們課堂學(xué)習(xí)的主體位，做到組織引導(dǎo)學(xué)生從具體學(xué)情出發(fā)的主體高效學(xué)習(xí)呢？筆者以為，應(yīng)該從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)心理調(diào)適、課中學(xué)習(xí)過程組織以及課后的學(xué)習(xí)反思全過程進(jìn)行通盤的考慮。一線貫之，突破各個環(huán)節(jié)，這樣才能保證學(xué)生主體地位的落實(shí)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、 巧妙激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與熱情

要想保證學(xué)生課堂主體地位，首先要做到的是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情。只有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情提高了，他們才能積極主動地投身到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂教學(xué)的主體，他們的講解分析占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)的時間，學(xué)生只能被動地聽取，他們的主觀能動性受到了極大程度上的抑制，學(xué)習(xí)的興趣受到了挫傷。在這樣的課堂上，要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用簡直就是一句空話。所以說，在新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂上，要想真正做到體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地做到把課堂學(xué)習(xí)的時間交還給學(xué)生，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

要想做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主體地位。語文教師首先要做的就是巧妙引入課題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的變通、拓展，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更具生活化、本地化，調(diào)動學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⒏形?，讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。其次是學(xué)習(xí)方式方法的選擇。語文教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長，組織引導(dǎo)學(xué)生利用他們所擅長的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次是學(xué)習(xí)過程的演練。因?yàn)閷W(xué)生掌握著課堂學(xué)習(xí)的大部分時間，他們?nèi)绾芜M(jìn)行有效、有序的學(xué)習(xí)是一個重要的問題。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過一段時間的指導(dǎo)糾正來引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)不斷走向正軌。

二、 注重課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容本地化生活化

為什么有的學(xué)生總是會對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣來？這其中有一個非常重要的原因就是學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容距離他們非常遙遠(yuǎn)，和他們關(guān)系不大。所以說，小學(xué)語文老師一定要克服統(tǒng)編教材普適性的特點(diǎn)，注意從教材的重難點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行必要的重新設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓教材更具人性化的特點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們關(guān)系密切。他們也就可以在學(xué)習(xí)中充分地調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中也就能夠從自身出發(fā)提出自己的觀點(diǎn)與主張，學(xué)習(xí)到課本知識，提升了語文能力。

以教學(xué)《桂林山水》一課為例。在教學(xué)過程中，如果我們語文老師總是組織學(xué)生去深入分析桂林山水的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會語文的優(yōu)美、寫法的精妙的話，相信絕大多數(shù)的學(xué)生是提不起興趣來的。如果我們語文老師能夠在布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行必要分析的基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的行文特點(diǎn)說一說各自家鄉(xiāng)的美景，并且給他們一個充分交流展示的舞臺。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被很好地調(diào)動起來，他們也就不會再覺得學(xué)習(xí)與他們的生活距離遙遠(yuǎn)，也就能夠利用現(xiàn)學(xué)的知識來完成語文實(shí)踐活動，促成了他們語文知識到語文能力的轉(zhuǎn)變。

三、 加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)合作探究組織

要想充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，最好的辦法就是讓他們動起來。新課堂改革背景下的小學(xué)語文課堂該如何讓學(xué)生更好地“動”起來呢？當(dāng)然是組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)了。所謂的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”其實(shí)包含著兩個學(xué)習(xí)步驟，首先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生自己獨(dú)立完成對文本的初步感知，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是從個人角度提出自己獨(dú)到的見解與看法，存留疑問，為接下來的合作探究做好準(zhǔn)備。其次才是課堂學(xué)習(xí)的“重頭戲”——合作探究。學(xué)生的合作探究需要有針對性，他們的合作探究指向的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存留的疑問。學(xué)生們通過實(shí)際的操作或是自己獨(dú)到的見解，按照語文老師教給的方法進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)，各自發(fā)表自己的見解，在小組內(nèi)思辨，形成一個統(tǒng)一的意見，形成小組集體的學(xué)習(xí)成果。

對于學(xué)生如何進(jìn)行高效的自主、合作、探究，需要語文老師堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)修正。習(xí)慣上，語文老師會通過小組合作學(xué)習(xí)來完成。具體的指導(dǎo)上，需要語文老師對小組成員的構(gòu)成進(jìn)行優(yōu)化。使得每一個學(xué)習(xí)小組都能夠成為一個整體，讓每一個小組成員都能夠體現(xiàn)他們的積極作用。其次是小組合作的步驟，需要語文老師的跟蹤指導(dǎo)，使得他們的合作更加合理、高效。最后才是合作的方式方法。只有學(xué)習(xí)小組選擇對了正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們的合作探究才能尚著正確的方向行進(jìn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也才能夠?qū)崿F(xiàn)。

四、 注重學(xué)生課中學(xué)習(xí)成果交流展示

從心理學(xué)角度來說，個體的行為獲得相應(yīng)的獎勵或是懲罰是會在很大程度上影響他們的下一步行為的。對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)行為帶來的直接成果是什么他們自己也不是很清楚，但是他們渴望能夠有個機(jī)會來展示他們的學(xué)習(xí)成果是肯定的。相反的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總是得不到展示的機(jī)會，久而久之，他們的學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，主觀能動性就會受到抑制。特別是對于小學(xué)生來說，由于他們所處的年齡階段心理特點(diǎn)的影響，他們更是希望能夠有展示自己的機(jī)會。所以說，小學(xué)語文老師更要注意創(chuàng)造學(xué)生交流展示的機(jī)會與平臺。這樣的話，學(xué)生在獲得很好的學(xué)習(xí)機(jī)會的同時也能夠很好地突出他們的學(xué)習(xí)主體地位，更好地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

從來就沒有現(xiàn)成的機(jī)會，適合于學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流展示的好機(jī)會都是需要語文老師主動去創(chuàng)造的。當(dāng)然了，語文老師在創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流展示機(jī)會的時候要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與展示形式的良好結(jié)合，要充分考慮到交流展示目的與學(xué)生感興趣、所擅長的方式相結(jié)合。這樣的話，學(xué)生有進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流展示的時候才能很好地做到身心投入，才能保證交流展示的有效開展。與此同時，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)才能很好地實(shí)現(xiàn)。

從現(xiàn)行小學(xué)語文教材來看，以下幾種方式是非常適合學(xué)生的交流展示的。

（一） 改編扮演

在小學(xué)語文教材里，有許多文本故事性很強(qiáng)，表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)也是非常突出的。很多時候，我們希望通過組織學(xué)生從分析故事情節(jié)中的人物活動來理解人物思想情感，甚至是更進(jìn)一步領(lǐng)會作者所要表現(xiàn)的文章主旨。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果一味地從引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫方法、文章表現(xiàn)手法等角度來完成教學(xué)目標(biāo)的話，效果是極差的。而如果我們能夠通過組織學(xué)生編導(dǎo)課文，用角色扮演的方式來突破教學(xué)目標(biāo)的話，效果將會是極佳的。通過這種方式，學(xué)生的各種感官得到調(diào)動協(xié)同，他們的學(xué)習(xí)興趣被很好調(diào)動起來，課堂學(xué)習(xí)主體的地位得到凸顯，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是不錯的。

（二） 辯論演說

“真理愈辯愈明?！痹趯W(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某些問題持不同的或相反的意見。這個時候，小學(xué)語文教師如果能夠適時地抓住這個極佳的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行演說辯論的話，那么學(xué)生的思維將在碰撞交流中得到很好的提升。具體的做法可以是把持相同觀點(diǎn)的學(xué)生分成一個陣營，持不同或相反意見的學(xué)生分成另一個陣營。然后組織他們通過擺事實(shí)、講道理來論證支撐他們的觀點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生在聽到不同的意見的過程中就會反過來積極地尋找印證自己觀點(diǎn)的證據(jù)，嘗試推翻對方的觀點(diǎn)、證據(jù)，并在這個過程中獲得感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變提升。

五、 重視學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)反思評價

有經(jīng)驗(yàn)的語文老師都會特別注意課堂最后環(huán)節(jié)的學(xué)生反思評價。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟屬于內(nèi)部精神活動，學(xué)生到底掌握了多少的知識，訓(xùn)練了何種思維，形成了什么樣的能力都是內(nèi)化的結(jié)果，是很難呈現(xiàn)的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)行為在有著偏差，對于知識有著錯誤的理解，而我們語文老師沒有察覺，任由發(fā)展的話，那么我們組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)就得不償失了。因此，無論是課堂教學(xué)任務(wù)多么的繁重，教學(xué)時間如何的緊張，語文老師還是要注意預(yù)留足夠的時間組織學(xué)生進(jìn)行反思評價。

有些語文老師會這樣處理反思評價：通過課堂測試來檢點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)所得做出評價，以此來代替學(xué)生的反思。這樣的做法其實(shí)還不是非?？扇〉摹＿@是因?yàn)閷W(xué)生對于文本的理解其實(shí)是一個非常復(fù)雜的心理過程，是很難用幾道測試題來完成學(xué)生學(xué)習(xí)所得的真實(shí)全面檢測的。所以說，最好的做法還是組織引導(dǎo)學(xué)生交流一下他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們是運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法來解決突破難題的，他們在學(xué)習(xí)中有什么收獲，又有著什么遺憾。這樣的話，學(xué)生才能在廣泛的交流中加深到學(xué)習(xí)的印象，從更高的角度發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，由此上升到對學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.對語文教學(xué)兩個基本問題的探討[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011.

[2]李佳燕.如何突出小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位[J].新課程，2012.

[3]王玉輝.談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的把握[J].寧夏教育，2012.

[4]吳紅川.學(xué)生應(yīng)作為主體參與課程實(shí)施[J].中國教育學(xué)刊，2015.

作者簡介：

張炳玉，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)。