美術(shù)拓展課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的探索

浦怡文

摘 要：美術(shù)拓展課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)和知識運用能力的一項重要策略，是對現(xiàn)有美術(shù)教育的一種補充與延伸。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，美術(shù)學(xué)科中實施拓展教育，有利于拓展美術(shù)教學(xué)空間，豐富美術(shù)學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這就需要教師在初中美術(shù)教學(xué)中，通過教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)實踐拓展，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，促使學(xué)生在豐富的資源與實踐中，汲取美術(shù)知識，創(chuàng)造更多的藝術(shù)作品，從而加深學(xué)生藝術(shù)才能的積累。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課程拓展;深度學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

近年來隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等浪潮的不斷推進，“深度學(xué)習(xí)”一詞逐漸地從機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸到教育領(lǐng)域，并成為培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力和綜合素質(zhì)的一項重要策略。所謂“深度學(xué)習(xí)”是指在新知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的加工、遷移和運用。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是理解性、批判性的學(xué)習(xí)，是改善傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)方式的一種操作方法。在當(dāng)前的初中美術(shù)拓展課程教學(xué)中，由于受到學(xué)生、教師、課時和資源等多方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生對拓展課程的吸收不足，始終處于淺層狀態(tài)。因此，將深度學(xué)習(xí)概念引入美術(shù)拓展課程中，有利于充分發(fā)揮拓展課程的教育價值，全面提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

一、資源拓展，打開學(xué)生思維閘門

在初中美術(shù)拓展的教育引導(dǎo)中，教師可以有機地整合校內(nèi)外的社會、文化、地域等資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生親身體驗與感受不同的藝術(shù)思維，打開學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作思維的閘門，并讓學(xué)生獲得美的感知和審美情趣，從而實現(xiàn)美術(shù)的深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“物品上的花廊”一課時，課程屬于“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略自然中美的形狀與色彩，培養(yǎng)學(xué)生用藝術(shù)表現(xiàn)生活美的能力。由于本節(jié)課教學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以讓學(xué)生在課前利用課外時間收集各式各樣的花朵、枝葉等，當(dāng)學(xué)生漫步于鳥語花香的美景和七彩陽光里，他們感受著各種花朵、枝葉的色彩美、造型美，他們或?qū)懮?、或攝影、或采集，自然就能喚醒他們對于藝術(shù)創(chuàng)造的興趣與潛能。在課堂中，將學(xué)生收集的資料或創(chuàng)作的作品拿出來研究與討論，并嘗試從藝術(shù)的角度解釋資源或作品的意義，這樣能讓學(xué)生對于花朵、枝葉的形狀美、形式美、輪廓美、變形美體會得更加深刻。由于青少年正處于一個愛幻想的特殊階段，對課程資源的拓展，能為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供一個釋放個性的空間，促使學(xué)生能深入其中，欣賞美、創(chuàng)造美，從而實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。

二、方法拓展，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在初中美術(shù)拓展課程教學(xué)中，構(gòu)建多樣性的學(xué)習(xí)方式，比如探究教學(xué)、合作教學(xué)、體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，一方面能讓美術(shù)知識的學(xué)習(xí)變得更加精彩紛呈，另一方面也能讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中實現(xiàn)對知識的深層次理解，促使學(xué)生更加自主、能動地投入學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“力量與生命——外國雕塑賞析”一課時，課程屬于“欣賞評述”領(lǐng)域，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握雕塑的基本欣賞方法，提高學(xué)生對藝術(shù)作品的想象力與語言表達能力。在教學(xué)過程中，采用了故事引趣、自主探索、合作學(xué)習(xí)和拓展延伸等多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解與感受雕塑的本質(zhì)特征。首先利用米開朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，接著利用多媒體向?qū)W生出示了兩幅作品《維倫多夫的維納斯》和《米洛斯的阿芙羅狄德》，讓學(xué)生合作探究兩幅作品的差異，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步探究：結(jié)合背景資料分析文藝復(fù)興時期作品《摩西像》，讓學(xué)生了解雕刻的藝術(shù)語言;對比分析18至19世紀(jì)作品《伏爾泰坐像》和《巴爾扎克像》，讓學(xué)生了解人物雕塑的不同側(cè)重點;對比分析20世紀(jì)作品《河流》和《張弓的赫拉克勒斯》，讓學(xué)生感受雕塑的象征性與多元化;分析現(xiàn)代作品《馬》，讓學(xué)生了解現(xiàn)代派雕塑的特點。在課后拓展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對雕塑藝術(shù)與自然環(huán)境、人文環(huán)境的聯(lián)系進行調(diào)研分析，并寫一篇小論文。在多樣化的教學(xué)方式下，學(xué)生對于雕塑的特征、表現(xiàn)方式及與人們生活的關(guān)系理解得更加透徹。

三、實踐拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課程美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生在欣賞、造型、設(shè)計和探索等方面全面發(fā)展。因此，在初中美術(shù)拓展課程中，進行實踐拓展，有利于增加學(xué)生的知識積累，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“面具制作”一課時，結(jié)合該課設(shè)計了一節(jié)“紙藝造型——衍紙”的實踐拓展課程，加深學(xué)生對紙質(zhì)材料的了解。在課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己嘗試用彩紙裁出一條條寬為5毫米左右的紙條，并將這些紙條卷成麻繩的形狀，制作簡單的作品，并進行課堂展示。接著引出卷紙作品的基礎(chǔ)形狀及技法，在學(xué)生熟悉卷紙藝術(shù)的基礎(chǔ)上，引出衍紙的歷史背景知識，在為學(xué)生進行簡單示范后，讓學(xué)生自由地利用衍紙進行立體造型制作。在前面的課程中由于學(xué)生已經(jīng)掌握了立體造型制作的基本方法和圖案繪制的經(jīng)驗技巧，在進行自由創(chuàng)作時，學(xué)生已經(jīng)大體有了創(chuàng)作想法，所創(chuàng)作的作品也是精彩紛呈。在實踐拓展這一課程中，學(xué)生的知識遷移運用能力、想象能力、創(chuàng)造能力和動手實踐能力都得到了有效鍛煉與發(fā)展，這也是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

總而言之，開展基于深度學(xué)習(xí)的初中美術(shù)拓展課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、知識遷移能力和美術(shù)素養(yǎng)，更能為學(xué)生思維的發(fā)展提供獨特的機會，喚醒學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生能夠具備扎實的美術(shù)知識與技能，從而獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅之感，促進美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1]吳萍萍.微時代匠心理念下的初中美術(shù)拓展性教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：149.

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編輯 李 爭