由“二元并行”走向“三維多元”

閆冬

摘 要：2011年，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，“綱要”對(duì)中小學(xué)書法教育中的評(píng)價(jià)問題明確指出——要發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫水平和審美情趣。中學(xué)要關(guān)注書寫練習(xí)的堅(jiān)持和書寫水平的持續(xù)提高。

“綱要”明確指出了中小學(xué)書法教育評(píng)價(jià)的目的和重點(diǎn)，然而作為中學(xué)一線書法教師，如何設(shè)計(jì)并落實(shí)好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，變革傳統(tǒng)書法課堂教學(xué)以“雙姿規(guī)范”和“書寫效果”為主的“二元并行”評(píng)價(jià)模式，讓評(píng)價(jià)走向“多元”，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展？這是當(dāng)前在中學(xué)書法教育環(huán)境極不完善情況下的一個(gè)嚴(yán)峻課題，筆者在幾年的初中硬筆書法教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷摸索，反思總結(jié)，探索了書法學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式由“二元并行”走向“三維多元”，評(píng)價(jià)模式的變革使學(xué)生的書法課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多的效益，筆者愿在此分享，以期“拋磚引玉”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 二元并行走向 三維多元 效益

自書法課進(jìn)入中小學(xué)校園以來(lái)，通過書法課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的“雙姿”習(xí)慣，提高中小學(xué)生書寫水平就成為了書法教師們一直以來(lái)的研修課題。這也可以說是書法課的主要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，于是，書法課的評(píng)價(jià)就緊緊圍繞“雙姿規(guī)范”和“書寫效果”展開，并在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，“雙姿規(guī)范”和“書寫效果”這種“二元并行”的評(píng)價(jià)模式都是書法課教學(xué)評(píng)價(jià)的主流模式，然而，隨著“核心素養(yǎng)”的提出，“評(píng)價(jià)時(shí)代”的到來(lái)，書法課堂教學(xué)僅僅以“雙姿規(guī)范”和“書寫效果”評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，顯然沒有做到“與時(shí)俱進(jìn)”，忽視了評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”功能，難以更好地發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”的作用。

筆者認(rèn)為，書法課堂的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是注重學(xué)生“雙姿規(guī)范”和“書寫效果”的“二元并行”評(píng)價(jià)，二者固然重要，但新課程的教學(xué)理念要求我們?cè)u(píng)價(jià)要多元化，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)。因此，筆者在幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，由最初的“雙姿規(guī)范”和“書寫效果”的“二元并行”評(píng)價(jià)，發(fā)展為設(shè)計(jì)書法學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的書法課學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的效益。

根據(jù)書法學(xué)科的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“三維多元評(píng)價(jià)表”（圖1），從學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”，“學(xué)習(xí)能力”，“學(xué)習(xí)效果”三個(gè)維度出發(fā)，層層遞進(jìn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用等第評(píng)價(jià)法，即A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四項(xiàng)，而評(píng)價(jià)角度也以學(xué)生自身為出發(fā)點(diǎn)，分為“自評(píng)”、“組評(píng)”、“師評(píng)”、“總評(píng)”，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)更為自覺，更有方向，更加注重學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠定、過程體驗(yàn)和良好學(xué)習(xí)能力的形成！接下來(lái)筆者以初中硬筆書法課教學(xué)為例，具體說說“三維多元”評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)效益。

一、評(píng)價(jià)第一維度，“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)價(jià)，打好書法學(xué)習(xí)根基

“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)價(jià)包括“學(xué)前學(xué)具準(zhǔn)備”、“雙姿與紀(jì)律表現(xiàn)”和“書寫專注程度”三項(xiàng)內(nèi)容。

1、學(xué)前學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)具齊全，合乎要求

硬筆書法學(xué)具包括教材，練字本，書寫用筆的準(zhǔn)備。筆者通過幾年的硬筆書法課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前學(xué)具準(zhǔn)備”看似普通，卻是反映學(xué)生學(xué)習(xí)書法課態(tài)度的一件大事，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生每次上書法課前都會(huì)按教師要求把學(xué)具準(zhǔn)備齊全，而學(xué)習(xí)態(tài)度較差的同學(xué)不是忘記了作業(yè)本，就是沒有準(zhǔn)備好練字用筆，或者以其它不符合練字要求的筆進(jìn)行替代，如筆者的硬筆書法課要求學(xué)生準(zhǔn)備0.7芯水筆，因?yàn)樗梢詫懗龉P畫的粗細(xì)輕重變化，能較好地表現(xiàn)筆畫形態(tài)和例字字形，但一些學(xué)生雖準(zhǔn)備了筆，卻是0.5粗度甚至更小粗度的筆，完全不合乎用筆要求，無(wú)法表現(xiàn)出筆畫形態(tài)和字形，使練字效果大打折扣！因此，工欲善其事，必先利其器。一個(gè)不愿認(rèn)真準(zhǔn)備好學(xué)具的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面肯定是不端正的。

2、雙姿與紀(jì)律表現(xiàn)，雙姿良好，遵守紀(jì)律

“雙姿”是指書法學(xué)習(xí)的坐姿與握筆姿勢(shì)（圖2），中小學(xué)書法課的坐姿要求是“頭正、身直、臂開、足平”，即頭部端正，身體自然坐直，兩臂分開平架于書桌上，兩腳自然放平。這種坐姿實(shí)際是中小學(xué)生課堂的規(guī)范坐姿，一直被視為學(xué)習(xí)儀態(tài)端正的表現(xiàn)，而握筆姿勢(shì)是指在握筆寫字時(shí)的合理姿勢(shì)，一般學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)初學(xué)寫字時(shí)就要培養(yǎng)正確的握姿，初中生握姿已經(jīng)形成，即使姿勢(shì)不對(duì)，也很難糾正，因此教師不必過分強(qiáng)調(diào)握姿，但要求坐姿必須規(guī)范，這是讓學(xué)生意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅而莊重的事情，不能隨意對(duì)待，是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的一種體現(xiàn)。

書法課是用眼，用腦，動(dòng)手實(shí)踐的課程，除去教師授課時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)交流，至少要留出半節(jié)課時(shí)間給學(xué)生練字和教師講評(píng)作業(yè)等使用，但是初中生特別是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，他們往往喜歡交流學(xué)習(xí)心得，有時(shí)交流內(nèi)容難免超出學(xué)習(xí)范圍，影響了自己和他人的練字時(shí)間，因此，良好的課堂紀(jì)律是保證學(xué)生認(rèn)真練字的前提，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)之一，不容忽視！

3、書寫專注程度，書寫專注，力求精準(zhǔn)

書寫訓(xùn)練在書法課中是十分重要的組成環(huán)節(jié)，上文提到過，一節(jié)書法課應(yīng)該留給學(xué)生至少半節(jié)課的時(shí)間練字，讓他們對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和書寫技法有比較充分的消化理解，這樣才能產(chǎn)生比較理想的學(xué)習(xí)效果，然而，幾年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐讓筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書寫專注程度是關(guān)系到練字效果好壞的重要組成因素，本文所說的“書寫專注程度”是指學(xué)生投入書寫訓(xùn)練的認(rèn)真程度，一部分學(xué)生雖然看似學(xué)具齊備，紀(jì)律也好，而在書寫訓(xùn)練時(shí)他們卻抱著完成作業(yè)就好，不求字形練習(xí)達(dá)到精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于每次作業(yè)雖然完成，但收效甚微，使自己的書寫水平長(zhǎng)期陷于“原地踏步”，卻不見“持續(xù)提高”。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度是任何學(xué)科學(xué)習(xí)取得成敗的關(guān)鍵，在書法學(xué)科中，就可以具體表現(xiàn)為“學(xué)前學(xué)具準(zhǔn)備”、“課堂紀(jì)律表現(xiàn)”、“書寫專注程度”三項(xiàng)指標(biāo)，相對(duì)于傳統(tǒng)書法課堂的組織教學(xué)，“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)價(jià)明確了學(xué)生在學(xué)前和學(xué)中應(yīng)該以怎樣學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明了努力方向，能更好地幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、評(píng)價(jià)第二維度，“學(xué)習(xí)能力”評(píng)價(jià)，培養(yǎng)書法學(xué)習(xí)能力

書法課的“學(xué)習(xí)能力”包括“觀察比較能力”，“探究分析能力”和“運(yùn)筆表現(xiàn)能力”。

1、觀察比較能力，用心觀察，認(rèn)真比較

眾所周知，書法的學(xué)習(xí)首先在于對(duì)字帖中字形進(jìn)行仔細(xì)的觀察，唐代書法家孫過庭在其《書譜》中曾言 ：察之者尚精，擬之者貴似。意即對(duì)書法字形的筆畫、結(jié)構(gòu)等觀察要精準(zhǔn)，而臨寫時(shí)應(yīng)做到形神酷似。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的“觀察比較能力”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字帖上的筆畫寫法和例字字形仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩，才能幫助學(xué)生抓住字形特征，進(jìn)而在摹寫和臨帖時(shí)做到準(zhǔn)確。

例如：在硬筆行楷字筆畫學(xué)習(xí)中，教師通過要求學(xué)生對(duì)楷書和行楷書在基本筆畫上的對(duì)比觀察，要求學(xué)生找出其中的不同（圖3），學(xué)生在用心觀察，認(rèn)真比較后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，行楷筆畫有“附鉤”與“牽絲”、“直連筆畫”形態(tài)的出現(xiàn)，這些特點(diǎn)明顯不同于楷書筆畫分明，筆筆獨(dú)立的特征。

2、探究分析能力，肯于探究，動(dòng)腦分析

行楷書筆畫為什么要寫出“附鉤”、“牽絲”與“直連筆畫”？假如由教師直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生的書法學(xué)習(xí)便不會(huì)形成探究分析能力，學(xué)生可能通過教師的講解“學(xué)會(huì)”，而教師卻扼殺了學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。因此，學(xué)生是否肯于探究，動(dòng)腦分析，既是衡量教師是否“會(huì)教”，也是衡量學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”的一個(gè)重要指標(biāo)。

3、運(yùn)筆表現(xiàn)能力，用筆熟練，表現(xiàn)精準(zhǔn)

書法課中所學(xué)的筆畫或例字寫法，學(xué)生是否會(huì)運(yùn)筆書寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。書法課的運(yùn)筆學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文課的寫字學(xué)習(xí)，前者側(cè)重于書寫技法的訓(xùn)練，要求用筆熟練，能精準(zhǔn)表現(xiàn)字帖中的筆畫或例字形態(tài)，達(dá)到美觀的程度，而語(yǔ)文課中的寫字學(xué)習(xí)主要是識(shí)字與按照規(guī)范的筆順寫字，做到能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀即可，不強(qiáng)調(diào)字形達(dá)到精準(zhǔn)及美觀。因而在學(xué)習(xí)的目的和要求上，二者存在很大的差別。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)是建立在學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的第二層次評(píng)價(jià)維度，這一維度的評(píng)價(jià)通過幫助學(xué)生形成“觀察比較能力”，“探究分析能力”和“運(yùn)筆表現(xiàn)能力”三個(gè)能力，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的書法學(xué)習(xí)與探究能力。

三、評(píng)價(jià)第三維度，“學(xué)習(xí)效果”評(píng)價(jià)，提高書法學(xué)習(xí)水平

本文所說的“學(xué)習(xí)效果”評(píng)價(jià)包括“雙姿規(guī)范程度”、“描臨作業(yè)呈現(xiàn)”，“命題書寫呈現(xiàn)”三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1、雙姿規(guī)范程度，雙姿良好，貴在堅(jiān)持

學(xué)生通過書法課的學(xué)習(xí)，是否形成了良好的“雙姿規(guī)范”？筆者認(rèn)為這是書法課學(xué)習(xí)成效的重要體現(xiàn)之一，雖然前文提到過中學(xué)生的“握姿”經(jīng)小學(xué)階段已經(jīng)形成，出現(xiàn)了錯(cuò)誤很難糾正，不必做強(qiáng)制要求，但“坐姿”必須要規(guī)范，不良的“坐姿”會(huì)造成還在身體發(fā)育階段的初中生脊柱彎曲或眼睛近視，所以不能忽視，一位合格的書法教師在學(xué)生聽課及書寫中如發(fā)現(xiàn)“雙姿”錯(cuò)誤，必須要提醒！讓學(xué)生形成堅(jiān)持良好“雙姿”的意識(shí)。

2、描臨作業(yè)呈現(xiàn)，描寫準(zhǔn)確，臨寫逼真

硬筆書法學(xué)習(xí)和毛筆書法學(xué)習(xí)的相同之處在于，都要進(jìn)行描紅與臨寫的訓(xùn)練，而且都要求做到“描寫準(zhǔn)確，臨寫逼真”。教師在向?qū)W生示范過如何進(jìn)行描紅與臨寫之后，學(xué)生的課堂作業(yè)主要以描紅和臨寫訓(xùn)練為主，可以說，從基本筆畫形態(tài)到偏旁部首訓(xùn)練，再到間架結(jié)構(gòu)練習(xí)，這是書法課學(xué)習(xí)必經(jīng)的幾個(gè)階段，然而每一階段的訓(xùn)練都需要“描臨”結(jié)合，“描臨”準(zhǔn)確與否就是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一。

3、命題書寫呈現(xiàn)，勤于自測(cè)，不斷提升

檢驗(yàn)學(xué)生書法學(xué)習(xí)最終效果的形式就是命題書寫呈現(xiàn)，傳統(tǒng)書法課教學(xué)通常以考試的形式進(jìn)行，即教師在書法試卷中指定考試的文字內(nèi)容，并要求學(xué)生以指定的書體和篇章格式進(jìn)行書寫，這是最能體現(xiàn)學(xué)生通過書法學(xué)習(xí)達(dá)到何種書寫水平的方式，也可以說是評(píng)價(jià)學(xué)生書法學(xué)習(xí)水平達(dá)到何種程度的主要依據(jù)。然而命題考試無(wú)疑給學(xué)生形成較大的書寫壓力，筆者的做法是在書法課上引導(dǎo)學(xué)生展開隨堂自測(cè)，如筆者任教的七年級(jí)學(xué)生有《初中生經(jīng)典誦讀200篇》一書，筆者經(jīng)常在硬筆書法課上對(duì)書中的經(jīng)典詩(shī)詞短文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)書寫示范，當(dāng)學(xué)生看到教師能夠把書中的印刷體用規(guī)范美觀的楷書寫出來(lái)，贊嘆仰慕之情便油然而生，練好字的欲望變得更加強(qiáng)烈，便也紛紛加入到隨堂自測(cè)書寫當(dāng)中來(lái)，化被動(dòng)考試為主動(dòng)自測(cè)，這樣的書法學(xué)習(xí)效果可想而知。

“學(xué)習(xí)效果”這一維度評(píng)價(jià)是建立在前面“學(xué)習(xí)態(tài)度”與“學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)維度基礎(chǔ)之上的，通過“雙姿規(guī)范程度”，“描臨作業(yè)呈現(xiàn)”，“命題書寫呈現(xiàn)”三元評(píng)價(jià)，使學(xué)生的書法學(xué)習(xí)水平得到持續(xù)的提升。

長(zhǎng)期以來(lái)，“雙姿規(guī)范”和“書寫效果”的“二元并行”評(píng)價(jià)模式一直占據(jù)書法課教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，雖然這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式直接以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基準(zhǔn)，卻對(duì)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)奠定和過程培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，其課堂評(píng)價(jià)效益相對(duì)有限，而筆者通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的“三維多元”評(píng)價(jià)法（圖4）根據(jù)書法學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)能力”評(píng)價(jià)為途徑，“學(xué)習(xí)效果”評(píng)價(jià)為目標(biāo)，比傳統(tǒng)的“二元并行”評(píng)價(jià)法更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的整體性和過程性，讓學(xué)生在書法課中能夠取得更多的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)然，“三維多元”評(píng)價(jià)法還有較大的完善上升空間，希望廣大書法教育工作者提出寶貴的意見與建議，讓我們共同為書法教育的進(jìn)一步發(fā)展做出自已應(yīng)有的貢獻(xiàn)，讓書法課的育人功能得到更好的發(fā)揮！

參考文獻(xiàn)：

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（余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 浙江寧波）