創(chuàng)設(shè)“生活情境” 架設(shè)閱讀捷徑

王巧娟

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)生活情境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。語(yǔ)文教師要把握好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，就能打造一條讓閱讀課充滿激情的有效捷徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 生活情境 閱讀課 捷徑

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)洋溢激情、充滿樂(lè)趣、富有詩(shī)意的地方。在這里，師生感情融洽、身心愉悅，盡情享受知識(shí)的甘霖、精神的盛宴。此時(shí)的語(yǔ)文課堂，成為師生共同的精神家園和知識(shí)殿堂！那么閱讀課如何能做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為引入“生活情境”不失為一種讓閱讀課充滿激情的有效途徑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)生活情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)生所學(xué)的許多知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐及生活實(shí)際聯(lián)系緊密，若將生產(chǎn)生活中的一些做法、現(xiàn)象引入課堂，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，而且可以幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。這要求教師要把握好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境。下面就引入文本、理解文本和運(yùn)用文本三階段談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)生活情境，讓閱讀課充滿激情。

一、情境導(dǎo)入，趣味盎然。

學(xué)生都喜歡讀和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的激情去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“小朋友，你喜歡畫畫嗎？你畫過(guò)什么畫？下雪了，你會(huì)在雪地里畫些什么？”通過(guò)這兩個(gè)導(dǎo)入話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的個(gè)人生活體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的答案必定是個(gè)性的，在思辯和疑問(wèn)中，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了走進(jìn)文本生活進(jìn)行獨(dú)立閱讀的興趣。

又如在教學(xué)《火燒云》一課中，筆者請(qǐng)學(xué)生們?cè)陔p休日，仔細(xì)觀察晴朗天空中朵朵白云的變化，并把看到的情形寫下來(lái)帶到課堂上，再讓學(xué)生講述自己觀察后的感受，然后請(qǐng)他們到課文中去看看作者是怎樣寫火燒云的變化的，看看和自己在什么地方相同，什么地方不同。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，激情涌動(dòng)。

教師通過(guò)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)引入文本，從而展開獨(dú)立閱讀，其方式方法是多樣的。比如教師還可以運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，在教學(xué)《桂林山水》這篇閱讀課文時(shí)，先播放一段有關(guān)桂林山水的錄像，這樣既拉近了學(xué)生與桂林的心理距離，又喚醒了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的山水表象，為學(xué)習(xí)文本點(diǎn)燃激情。教師還可以采用時(shí)事點(diǎn)評(píng)、故事激趣、三分鐘演講、自編小品等形式，激活學(xué)生已有的不同生活感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其帶著這種熟悉的感受與經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本生活，為進(jìn)一步個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。

二、情境再現(xiàn)，內(nèi)化文本

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。因此，在理解文本時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類似的生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活積累和經(jīng)驗(yàn)，讓其充滿激情。

《影子》是一首貼近孩子生活和心靈的詩(shī)歌。有位老師在課前做了這樣的準(zhǔn)備：在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，他帶領(lǐng)孩子在操場(chǎng)上做“踩影子”的游戲，讓學(xué)生觀察影子的變化。天真爛漫的兒童生活融進(jìn)了文本生活，學(xué)生感受到了游戲的快樂(lè)，童年的快樂(lè)，課堂上興致就更高了！《觸摸春天》的主人公安靜是位特殊的盲女孩，她能夠用自己獨(dú)特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。有位老師課前讓學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)走路、讀書、寫字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的困難。在深入理解文本時(shí)，學(xué)生就會(huì)全身心的投入，產(chǎn)生深刻的感悟：只要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，就一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的一個(gè)春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

語(yǔ)文教學(xué)中有生活教育，生活體驗(yàn)中有語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：“生活體驗(yàn)是語(yǔ)文運(yùn)用的源頭活水?！敝挥袑W(xué)生親身體驗(yàn)的，才是學(xué)生自己的，才能讓學(xué)生碰出思想的火花。在《燕子過(guò)?！分?，為了讓學(xué)生體會(huì)到燕子飛行的艱辛，在理解“不分晝夜”時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生什么是“不分晝夜”，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，知道大概意思。再讓學(xué)生回憶生活中不分晝夜的事例，為建構(gòu)新的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生從回憶的事例中感受到了“不分晝夜”的辛苦，再朗讀燕子飛行的句子，自然別有一番深意。

創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，通過(guò)全方位，多層次，多角度的接觸、碰撞、交流與展開，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自已的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。一旦順利激活了學(xué)生的相似積累，把學(xué)生頭腦中的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸于對(duì)文本的理解，把學(xué)生自己的人生體驗(yàn)與切身感受移植到文本之中，就會(huì)產(chǎn)生一種“超原型”閱讀。使課文的符號(hào)語(yǔ)言真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言;使課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活;使課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接觸，而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。

如在教學(xué)《你一定會(huì)聽見的》這篇課文，當(dāng)學(xué)生捕捉到作者筆下所描寫的聲音世界時(shí)，教師可以提問(wèn)：“作者筆下的聲音哪些是你熟悉的？你能否用幾句話來(lái)描寫你曾聽到的聲音？” 這種挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的提問(wèn)，不僅激活了學(xué)生的思維和興趣，而且通過(guò)學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的描述，從而展開與文本中的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)話，使種種相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)，使閱讀體驗(yàn)更為豐富繁多，更為鮮明深刻。

三、情境重組，運(yùn)用文本

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。就閱讀而言，理解文本、感悟文本，一方面是為了提高自己的文學(xué)鑒賞水平和審美情趣，提升自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí);另一方面，是為了更好地運(yùn)用文本，以讀促寫是其主要的表現(xiàn)方式。

例如在教學(xué)《你一定會(huì)聽見的》，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的拓展延伸：領(lǐng)悟到文章深刻內(nèi)涵之后，你將會(huì)留意生活中哪些更多看似無(wú)聲卻又美妙的聲音？以仿寫的形式，通過(guò)優(yōu)美的文字告訴大家。學(xué)生有的會(huì)寫花開的聲音、竹筍破土而出的聲音、柳絮飄落的聲音、寫字的聲音、蝴蝶振翅的聲音，也有的會(huì)寫媽媽的腳步聲、奶奶搖搖籃的聲音、媽媽蓋被子的聲音、父親的輕聲嘆息、教師的循循善誘、朋友遞鉛筆橡皮的聲音、老師擦黑板的聲音、用粉筆寫字的聲音等等。學(xué)生由感受自然界的聲音上升到生活中的聲音，深刻體會(huì)到生活中的聲音與自然界的聲音的不同之處：就是聲音中蘊(yùn)含著一種親情，多了一份愛(ài)。

這樣通過(guò)讀寫的拓展延伸，至少有兩方面的收獲：一是讓學(xué)生在模仿中得到了技能的訓(xùn)練，積累了寫作經(jīng)驗(yàn);二是提升了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、理解水平，提升了學(xué)生的審美情趣，潛移默化中陶冶了學(xué)生的情操。這些都是語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

總之，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用能力的提高，的確是一條實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的捷徑。

生命，因?yàn)榧で槎利?教學(xué)，因?yàn)榧で槎鼊?dòng)人;閱讀，因?yàn)榧で槎?創(chuàng)設(shè)生活情境，讓語(yǔ)文閱讀課更多了一份激情，更多了一份精彩！

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省寧波市寧?？h前童鎮(zhèn)中心小學(xué)? 浙江寧波）