翻轉(zhuǎn)課堂與微課組合模式下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考

梁九奇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是起到一個(gè)促進(jìn)和管理的作用。翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。本文是對翻轉(zhuǎn)課堂與微課組合模式下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理；教學(xué)實(shí)踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂源于十年前的美國，引入中國后，翻譯成反轉(zhuǎn)課堂、顛倒教室或翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等，其內(nèi)涵是：在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等），并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)?，F(xiàn)在國內(nèi)各階段、各學(xué)科教師都陸續(xù)開始了自己的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理復(fù)習(xí)中的作用

在傳統(tǒng)課堂上，教師面對大眾，采用針對相對整齊劃一的教學(xué)方法，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，自然不適合因材施教不符合新課標(biāo)中“以人為本”的教學(xué)要求，而翻轉(zhuǎn)課堂能有效打破這一束縛。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求有選擇地學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)最大的自主選擇權(quán)。課堂上，對于已掌握的知識(shí)可以快進(jìn)處理，沒有必要按照教師的安排和進(jìn)度復(fù)習(xí)，對于自己聽不懂或不理解的知識(shí)可以在利用微課視頻重復(fù)學(xué)習(xí)；這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體存在，可以根據(jù)自己的需求，自主在網(wǎng)上選擇要學(xué)習(xí)的課程，自主能力、探究能力、思維能力也得到了提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

1.結(jié)合微課做好課前自主學(xué)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以將基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生于課前自主學(xué)習(xí)并完成，提高課前預(yù)習(xí)的針對性和有效性，留給課堂上充足的探究時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行可以結(jié)合微課。微課是由教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行錄制，涵蓋本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是對教材的二次整合，使學(xué)生能夠更加深入地對教材進(jìn)行理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求與指導(dǎo)，有目的性地觀看微課，并且可以反復(fù)觀看，自主學(xué)習(xí)效果更好，這樣上課的時(shí)候不同的學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)才能更好地開展。

2.通過課堂翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在講授一些比較抽象難理解的地理現(xiàn)象時(shí)，教師需要在課堂上用教具模擬過程或者演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但這需要很長時(shí)間的課前準(zhǔn)備和課上演示，當(dāng)然演示比一定每次都成功。而利用微課教師就可以提前把實(shí)驗(yàn)過程拍攝下來，既能節(jié)省課堂時(shí)間，又可以保證實(shí)驗(yàn)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，達(dá)到理解的目的。以講解冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)形成鋒面這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，冷氣團(tuán)在下暖氣團(tuán)在上時(shí)，這一現(xiàn)象學(xué)生很難理解和想象，教師就可以課前錄制好模擬鋒面形成的實(shí)驗(yàn)，在大玻璃魚缸中先用擋板用紅色熱水和藍(lán)色冷水分隔開，再快速地抽出擋板，演示冷暖氣團(tuán)相遇。鋒面的形成過程及鋒面的形態(tài)和冷暖氣團(tuán)的位置等都能非常直觀地在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中觀察到。學(xué)生再通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，分析該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，突破本節(jié)課的難點(diǎn)之一，而且加深了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，無需教師再耗費(fèi)大量課堂時(shí)間細(xì)細(xì)講解，課堂效率大大提高。而且，知識(shí)的獲得是學(xué)生經(jīng)過自己觀察、分析、探討得出的，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作探究能力得到了很大的提升。

3.通過課堂翻轉(zhuǎn)鍛煉學(xué)生反思能力

在地理課堂中，教師可以通過微課激活課堂氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的做法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而讓高中地理的課堂更具有實(shí)效性。例如，對“水資源的污染”這一課進(jìn)行講解時(shí)，首先教師應(yīng)該給學(xué)生放映一個(gè)水資源被污染后的短片，讓學(xué)生了解水資源被污染后的危害，從而促進(jìn)學(xué)生對這一節(jié)課的了解。此教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對課程反思的能力，讓學(xué)生真正了解水資源受污染的危害。通過這樣的方法可以讓學(xué)生真正地了解這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生更深層次地明白水污染的危害，讓學(xué)生在生活中懂得節(jié)約用水，保護(hù)水資源。所以，微課的出現(xiàn)不僅僅可以提高課堂的活躍性，還可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正含義，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

4.通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生多元思考意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了一個(gè)充分與外界交流的環(huán)境，它不只是教會(huì)學(xué)生使用在線教學(xué)資源，更重要的是利用這種教學(xué)技術(shù)使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、同學(xué)之間更好地交互，更好地利用課堂時(shí)間開展探究活動(dòng)。由于在課外就做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)生對每一節(jié)課的主題都有自己獨(dú)到而深刻的見解，通過觀點(diǎn)陳述、分組討論、組間辯論等環(huán)節(jié)，他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度、多個(gè)層次思考同一個(gè)問題，對問題的理解更加透徹。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，學(xué)生的思辨能力和思維的深度都獲得了較大的發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為在信息化時(shí)代脫穎而出的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了教育信息化發(fā)展的趨勢，符合新課程改革的要求。微課以其短小精悍的特點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了重要的保證。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式可以滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于地理教學(xué)任務(wù)的完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，地理問題反思能力和多位思考能力。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不是為了徹底推翻傳統(tǒng)課堂，其意義在于打破一種方法解決所有問題的教學(xué)方式，探求多元解決問題的理性思考。高中地理教師要積極接受先進(jìn)理念，不斷探索新生教學(xué)方式，提升地理課堂教學(xué)效果。