高效課堂之初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索

摘 要：高效的課堂能夠促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步，能夠更深層次地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，高效的課堂需要老師和同學(xué)們共同努力，學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅要高度集中老師所講授的內(nèi)容，還要緊跟老師的腳步，并應(yīng)做出積極的思考。同時(shí)，老師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該高度重視和投入，認(rèn)真?zhèn)湔n，并在課堂上提出一些有價(jià)值的問(wèn)題供同學(xué)們思考。所以，高效的課堂需要老師和同學(xué)們共同努力，以此來(lái)達(dá)到高效的目的。但是如何達(dá)到課堂的高效，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。接下來(lái)將從幾個(gè)方面具體闡述分層教學(xué)在高效課堂中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：課堂的高效；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

本文主要針對(duì)高效課堂中的分層教學(xué)進(jìn)行探究。高效課堂需要老師和同學(xué)共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的目的，實(shí)現(xiàn)高效的前提就是在課堂中運(yùn)用分層教學(xué)。接下來(lái)本文將從幾個(gè)方面具體闡述高效課堂在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用。本文涉及的所有具體實(shí)例均來(lái)自初中數(shù)學(xué)教材蘇教版。

一、 老師可針對(duì)不同難易程度的問(wèn)題對(duì)不同水平的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)

老師們應(yīng)該充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，并針對(duì)他們水平的不同進(jìn)行不同難易程度問(wèn)題的提問(wèn)。對(duì)于能力水平較高的同學(xué)，老師可以問(wèn)他們一些開創(chuàng)性或者較有難度的問(wèn)題；而對(duì)于能力相對(duì)低的同學(xué)，老師可以問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的問(wèn)題，做出合理的解答。所以，這種分層提問(wèn)的方法，一方面能鼓勵(lì)能力較低的同學(xué)，通過(guò)鼓勵(lì)他們來(lái)提高他們的自信；另一方面，也能肯定能力高的同學(xué)，讓他們思維更活躍，能力日益提高，這就是實(shí)行分層教學(xué)的意義。

接下來(lái)將舉出一個(gè)實(shí)例說(shuō)明分層教學(xué)的意義。例如在九年級(jí)下冊(cè)關(guān)于二次函數(shù)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中相對(duì)難以突破的知識(shí)點(diǎn)，這種題型的考查形式一般都是作為壓軸題來(lái)考察，而且這類題目一般都會(huì)一道題分為幾個(gè)小問(wèn)題，所以這時(shí)候老師可以充分地利用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。老師可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)好，但是能力不太高的同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)小問(wèn)題，以此來(lái)可以增加他們的自信，而對(duì)于第二個(gè)甚至第三個(gè)問(wèn)題，老師可以提問(wèn)一些思維活躍或者能力較高的同學(xué)來(lái)回答。通過(guò)這種分層提問(wèn)的方式，可以讓所有的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，對(duì)自己充滿自信，這樣也就達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

二、 老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給所有學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)消化所學(xué)知識(shí)

因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)效率等方面都存在著差異，所以老師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅以學(xué)習(xí)效率高或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)為目標(biāo)，而忽略那些學(xué)習(xí)能力較弱，反應(yīng)能力較慢的同學(xué)。在分層教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)之后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。但是這種方法針對(duì)老師而言，是一個(gè)很難突破的障礙。因?yàn)樵诶蠋煹臐撘庾R(shí)中，只要有一個(gè)同學(xué)或者少數(shù)同學(xué)對(duì)老師所講授的內(nèi)容做出回應(yīng)。老師就認(rèn)為所有的同學(xué)或者在大多數(shù)的同學(xué)都掌握了所講授的內(nèi)容。老師的這種想法在教學(xué)過(guò)程中是十分避諱的一點(diǎn)，尤其是在分層教學(xué)過(guò)程中。所以，老師們應(yīng)該等待絕大多數(shù)的學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，徹底領(lǐng)悟所學(xué)的內(nèi)容之后再講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)該急于求成，這樣做必然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)失敗，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不良影響。雖然這種方法在一定程度上能夠節(jié)約課堂時(shí)間，從短暫的時(shí)間來(lái)看，這樣做確實(shí)解決了這一問(wèn)題，但是，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這會(huì)對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響，而這也不是資深和成功的老師所推崇和鼓勵(lì)的做法。

三、 老師應(yīng)該注重不同難易程度的問(wèn)題的講解，注重在這些問(wèn)題上分配不同的時(shí)間

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分的關(guān)注學(xué)生們之間存在的差異，并針對(duì)這些難以改變的差異做出教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)不同問(wèn)題來(lái)分配不同時(shí)間進(jìn)行講解。例如，對(duì)于那些難度很大問(wèn)題，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)檫@種問(wèn)題一般只有極少數(shù)的同學(xué)可以掌握，而對(duì)于能力一般的同學(xué)，他們很難掌握其解題方法和技巧。即使在當(dāng)下理解了這道題，但是以后出現(xiàn)類似的題目時(shí)，還是只有一些思維比較活躍或者能力比較高的同學(xué)才能夠解答出來(lái)。所以老師要面對(duì)這種差異，調(diào)整自己在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度。面對(duì)難度很高的問(wèn)題，應(yīng)該加快教學(xué)進(jìn)度。而對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師應(yīng)該做到讓班級(jí)幾乎所有人都掌握其解題要領(lǐng)和方法。對(duì)于這些簡(jiǎn)單的題目，應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能夠領(lǐng)會(huì)和掌握，而不應(yīng)該在難題上耗費(fèi)太多的時(shí)間，在簡(jiǎn)單的題目上一筆帶過(guò)，這種本末倒置的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中是很避諱的一點(diǎn)。

四、 老師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生能聽懂，能運(yùn)用

有時(shí)候一些老師可能會(huì)抱怨學(xué)生上課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生聽課，但是這時(shí)候，老師不應(yīng)該一味地批評(píng)這類學(xué)生，而應(yīng)該自我反思，想想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，為什么會(huì)擾亂課堂秩序，仔細(xì)一想，其原因可能是這類學(xué)生聽不懂老師講授的內(nèi)容，聽不懂之后就會(huì)容易分心，容易走神。所以，這也要求老師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和程度，如果出現(xiàn)了上述問(wèn)題，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)步驟，或者及時(shí)更改教學(xué)方法，真正做到想學(xué)習(xí)的同學(xué)都能聽懂，把知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)具體生動(dòng)的教授給他們，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的自信心和積極性，同時(shí)也減少了課堂秩序混亂的幾率，從而進(jìn)一步促進(jìn)老師和同學(xué)的課堂效率，減少老師維持課堂秩序的時(shí)間，從而給課堂爭(zhēng)取更多的有效時(shí)間講授重點(diǎn)知識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，尤其是針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師應(yīng)該充分掌握各種各樣的教學(xué)技巧和教學(xué)策略，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率，接受新知識(shí)的能力以及其他各方面的難以改變的差異，做到因材施教，針對(duì)基礎(chǔ)能力不好的學(xué)生，先提高他們的基礎(chǔ)能力；針對(duì)基礎(chǔ)好但是思維不夠活躍的同學(xué)，老師應(yīng)該了解這類學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)他們做出具體的解決方法；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而且思維活躍的學(xué)生，老師應(yīng)該讓他們充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。充分運(yùn)用分層教學(xué)的方法，讓老師和同學(xué)都能體會(huì)到分層教學(xué)在初中教學(xué)階段的重要性，以及帶給學(xué)生常用發(fā)展的良好影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳奎斌.初中數(shù)學(xué)“以學(xué)定教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生態(tài)高效課堂模式探索[J].學(xué)周刊，2018（8）：49-50.

[2]葛美紅.鼓勵(lì)積極探索 體會(huì)漸入佳境——談初中數(shù)學(xué)階梯式高效課堂教學(xué)[J].理科考試研究，2015，22（16）：25.

作者簡(jiǎn)介：吳濤，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。