非教學(xué)因素在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

張萬福 李春

摘要：結(jié)合能源動(dòng)力類專業(yè)課特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，本文通過總結(jié)各種非教學(xué)因素在課堂教學(xué)過程中的具體實(shí)施技巧與成效評(píng)估，分析了非教學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高等方面的積極作用，旨在探索出一條提高大學(xué)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的新思路。

關(guān)鍵詞：高等教育；非教學(xué)因素；教學(xué)技能；專業(yè)課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）02-0143-02

隨著大學(xué)課程的不斷改革，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷被壓縮，使得專業(yè)課課時(shí)比相應(yīng)基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)要少很多。雖然采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，要求專業(yè)課學(xué)時(shí)被壓縮后盡量保持原有教學(xué)內(nèi)容，但課時(shí)數(shù)與內(nèi)容成正比是毋容置疑的。如何利用有限的已嚴(yán)重壓縮的教學(xué)學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，切實(shí)提高專業(yè)課教學(xué)的效率與效果自然顯得尤為重要，也是每一位高等教育工作者、教學(xué)管理人員所面臨的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)班的專業(yè)課教學(xué)過程中，盡管教學(xué)內(nèi)容的夯實(shí)、教學(xué)方法的完善、教師授課水平的提高等純粹教學(xué)因素對(duì)專業(yè)課教學(xué)效果起著決定性作用，然而一些非教學(xué)因素，如“有效的課間時(shí)間利用”和“教師良好的教學(xué)技能”對(duì)教學(xué)效果也起著明顯的促進(jìn)作用，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加課程興趣、增進(jìn)師生情感、了解學(xué)生動(dòng)態(tài)等方面有著不可或缺的作用。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，如若能對(duì)這些非教學(xué)因素把握得當(dāng)并加以有效利用，必將有望在專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高上起到事半功倍之效。這些非教學(xué)因素的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，已貫穿于本教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)過程中，實(shí)踐表明其成效顯著，在整體提高教學(xué)質(zhì)量的過程中發(fā)揮了積極作用，一定程度上具有普適性和推廣價(jià)值，值得深入探討與研究。

一、課間時(shí)間的高效利用

高考實(shí)質(zhì)為一種人才選拔機(jī)制，目前條件下該體制下尚難短期內(nèi)有實(shí)質(zhì)性改變。然而，在其“指揮棒”的作用下，基礎(chǔ)教育由于受升學(xué)率的影響，同時(shí)為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，學(xué)校過早地完成文理分科，但這很難改變高中因文理分科導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。再加之進(jìn)入大學(xué)后因?qū)I(yè)培養(yǎng)需要，理工科專業(yè)學(xué)生較少涉及人文社會(huì)類社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)習(xí)，即便是興趣和愛好所致，繁重的學(xué)業(yè)壓力也無暇顧及。理工科學(xué)生畢業(yè)后從事人文、社科甚至文藝和影視成功的畢竟是極少數(shù)，也可以認(rèn)為這些人原本就出現(xiàn)了對(duì)未來的選擇錯(cuò)誤，所謂“早知現(xiàn)在，何必當(dāng)初”。這些客觀條件均造成了當(dāng)代理工科大學(xué)生對(duì)人文社科類知識(shí)掌握的匱乏。

結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)研究生時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在撰寫學(xué)術(shù)論文、工作匯報(bào)、平時(shí)通信時(shí)不僅錯(cuò)字、別字很多，且文法、邏輯關(guān)系亦存在較多問題，這對(duì)他們科研論文的撰寫發(fā)表、科研成果的文字性表述都造成了很大障礙。同樣的問題在與授課班學(xué)生的文字交流中更為突出。更有甚者，教師如果不事先準(zhǔn)備，點(diǎn)名時(shí)也時(shí)常出現(xiàn)無法正確讀出學(xué)生姓名的尷尬場(chǎng)面。正如數(shù)學(xué)家蘇步青教授所言，理工科學(xué)生一定要注重語文的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)。文字駕馭能力與文學(xué)修養(yǎng)水平的重要性可見一斑。

在專業(yè)課教學(xué)中解決理工科文化素養(yǎng)問題，既不現(xiàn)實(shí)更不可能，同時(shí)更有違課程設(shè)置的主要目的。但這的確是值得思考的問題。課間時(shí)間原本是根據(jù)人學(xué)習(xí)過程中注意力集中時(shí)間期，給出簡(jiǎn)短的人腦休息和放松時(shí)間。課間時(shí)間雖短，但十六周的教學(xué)周期，加上課前、課后等“零碎”時(shí)間，積少成多、聚沙成塔，在不影響休息與放松的情況下，巧加利用，日積月累會(huì)起到積極的作用。為此，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過對(duì)多個(gè)年級(jí)發(fā)放問卷調(diào)查，在課間休息時(shí)播放輕音樂、流行歌曲、簡(jiǎn)短新聞、校內(nèi)大事、作業(yè)提示、常見難字和名言警句等請(qǐng)學(xué)生選擇，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可常見難字和名言警句。通過多媒體技術(shù)播放常見難字及名言警句的關(guān)鍵是如何吸引學(xué)生的注意力與興趣。在常見難字和名言警句的選擇上，在版式設(shè)計(jì)、色彩搭配、字體設(shè)計(jì)等方面既要有趣味性，還要考慮到課間休息的屬性，必須在這一過程中體現(xiàn)輕松與愉快。如，所選難字不宜過于生僻，而應(yīng)該是常見又容易出錯(cuò)的字，在給出印刷體外，還應(yīng)盡量給出現(xiàn)代、古代書法家的楷、篆、行、草、隸等字體。每次對(duì)書法家做簡(jiǎn)單介紹。我們甚至還安排了一次甲骨文專題。對(duì)于每一難字還要給出其表達(dá)意義，尤其是對(duì)應(yīng)的英文。這些做法引起了學(xué)生的極大興趣，導(dǎo)致課間休息時(shí)間，除要求“方便”同學(xué)外，原來熙熙攘攘的走廊變得冷冷清清。此外，針對(duì)工科學(xué)生經(jīng)常用到的希臘字母，尤其是大小寫希臘字母的對(duì)應(yīng)、發(fā)音以及一般常用表達(dá)的物理量等，也做了專題。對(duì)于常用的羅馬數(shù)字，一般“3”以后“識(shí)別率”極度下降的問題，也設(shè)計(jì)了專題。對(duì)于名言警句，既要選擇相對(duì)常見且富有哲理性的名人名句，還要體現(xiàn)時(shí)代特征，并簡(jiǎn)單標(biāo)注其出處及其含義和啟示。除版式、色彩、內(nèi)容外，針對(duì)不同內(nèi)容配以不同背景音樂也是設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問題。

通過多媒體技術(shù)手段在課間休息時(shí)段播放豐富多彩的難字警句，這種貌似與專業(yè)課教學(xué)無關(guān)的做法卻很好地起到了促進(jìn)課間利用、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、拓展學(xué)生知識(shí)、提高人文素養(yǎng)的積極作用。

二、教師良好的基本教學(xué)技能及其積極作用

黑板板書是傳統(tǒng)教學(xué)最主要的手段，有其自身優(yōu)點(diǎn)：（1）能夠清晰地體現(xiàn)出教學(xué)意圖，使所講內(nèi)容按順序逐次展開、層次脈絡(luò)一目了然、教學(xué)重點(diǎn)突出，直觀性強(qiáng)，便于思考、鞏固記憶及梳理。（2）學(xué)生能較好地跟隨教師講課節(jié)奏。（3）良好的板書不僅傳遞著教學(xué)內(nèi)容，更體現(xiàn)著教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以及人格魅力。然而，如上文所述，大學(xué)教育完全不同于中學(xué)，由于專業(yè)課程課時(shí)的不斷壓縮及新知識(shí)日新月異地增長(zhǎng)，教師在課堂中的授課量特別的大，導(dǎo)致傳統(tǒng)板書教學(xué)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。板書時(shí)間較長(zhǎng)將導(dǎo)致上課效率較低，特別是需要大量圖片或圖形時(shí)，更影響效率。同時(shí)，板書工整與否直接影響學(xué)生情緒和上課質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)教師基本教學(xué)技能要求比較高，如果一味注重板書質(zhì)量又可能會(huì)影響到授課進(jìn)度。

多媒體技術(shù)是目前各階段教學(xué)，特別是高等教育教學(xué)中最常見的工具[1，2]。多媒體系統(tǒng)能夠綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體信息，并通過屏幕或音響設(shè)備將上述信息呈現(xiàn)出來，以完成教學(xué)活動(dòng)，具有直觀性、生動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可操作性、可重復(fù)性、信息量大等眾多獨(dú)特功能。能給學(xué)生留下鮮明、生動(dòng)的印象，能活躍課堂氣氛，從而幫助學(xué)生更容易地接受和理解抽象的概念和理論。多媒體教學(xué)比常規(guī)教學(xué)輸出的信息量更大，因此豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展和深化了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

可以看出，無論是板書教學(xué)，還是多媒體教學(xué)，都要求任課教師具備良好的基本教學(xué)技能，如，板書教學(xué)中書法字體的好壞、排版是否工整有序，多媒體教學(xué)中PPT課件（字體、顏色、布局、板式等）、動(dòng)畫及視頻制作的水平。這就要求我們熟練運(yùn)用PS、AI、SOLIDWORKS、PRO/E、FLASH、PREMIRER等基本作圖及動(dòng)畫制作軟件，甚至還需具備相關(guān)專業(yè)軟件的使用技能，這些對(duì)于很多習(xí)慣傳統(tǒng)板書教學(xué)的“老”教師來說是很大的考驗(yàn)。

筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》課程教學(xué)過程中，對(duì)所有PPT課件、網(wǎng)站圖片與動(dòng)畫、公式、圖、表等進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并精心處理，各類圖片都配有矢量圖與位圖，使我們的這些教學(xué)材料變成值得欣賞的“藝術(shù)作品”。我們發(fā)現(xiàn)，這些基本教學(xué)技能不僅對(duì)我們自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高有很大幫助，而且最關(guān)鍵的是，對(duì)于學(xué)生具有潛移默化的作用，是一種在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的言傳身教。很多學(xué)生在后期各類課程作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生階段撰寫專利與論文過程中，這些基本技能都時(shí)刻伴隨，對(duì)他們的成長(zhǎng)是一種無形的幫助。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)因素是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，一些非教學(xué)因素，如“課件時(shí)間的利用”、“教師基本教學(xué)技能”對(duì)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高同樣會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。非教學(xué)因素有很多，本文列舉的僅是我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐的部分，實(shí)踐表明，它們對(duì)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高確實(shí)有著重要而明顯的作用。應(yīng)該充分重視各種非教學(xué)因素對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性等方面的積極作用。只要對(duì)這些非教學(xué)因素進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和適當(dāng)運(yùn)用，使之真正融入于課堂教學(xué)之中，才能為提高大學(xué)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉光.多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（02）：71-74.

[2]金燕.多媒體教學(xué)課件質(zhì)量與教學(xué)效果的因素探析[J].電化教育研究，2007，（05）：66-68.

Abstract：Combined with the characteristics and teaching practice of the energy and power major，this paper summarizes the specific implementation skills and effectiveness evaluation of various non-teaching factors in the classroom teaching process.This paper analyzes the positive effects of non-teaching factors on students' learning enthusiasm

and teaching quality in order to explore a new way to improve the teaching quality of college specialized courses.

Key words：higher education；non-teaching factors；teaching skills；specialized courses