利用人人通空間提高信息技術(shù)教學(xué)效率研究

潘家強(qiáng)

摘 要：為契合“網(wǎng)絡(luò)空間與小學(xué)常技組課堂教學(xué)深度融合的行動(dòng)研究”課題研究，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、信息技術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇利用人人通空間提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。包括開(kāi)展公開(kāi)課進(jìn)行課例研究，把相關(guān)的微課和學(xué)生作業(yè)上傳到空間以供交流；結(jié)合課題開(kāi)展“微課的制作與應(yīng)用”講座，增加空間視頻學(xué)習(xí)資源；加強(qiáng)人人通空間建設(shè)，利用人人通空間提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；人人通空間；課例研究；講座；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0080-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，利用好網(wǎng)絡(luò)空間不但“方便”師生之間的教與學(xué)，最重要的是可以不斷提高教育教學(xué)效率。課題組通過(guò)課例進(jìn)行實(shí)踐與研究，實(shí)踐過(guò)程取得了階段性成果，但也暴露出一些不足之處。下面就研究過(guò)程的得與失進(jìn)行總結(jié)與反思，為下一階段繼續(xù)研究提供幫助與借鑒。

一、利用公開(kāi)教學(xué)進(jìn)行課例研究

其一，課前集中研討。課題組選擇《鯊魚(yú)捕小魚(yú)》作為課例進(jìn)行研討，該課圍繞修改角色造型及切換造型，設(shè)定角色的旋轉(zhuǎn)模式，設(shè)計(jì)多角色動(dòng)畫(huà)等教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中普及海洋生物知識(shí)。教師介紹了動(dòng)畫(huà)的情景、動(dòng)畫(huà)技術(shù)問(wèn)題及技術(shù)手段，在修改角色造型時(shí)，強(qiáng)調(diào)可以通過(guò)復(fù)制或者刪除的方法，再利用畫(huà)圖工具中的圓形、橡皮擦等工具修改角色造型；在編寫(xiě)多角色腳本時(shí)，可以利用復(fù)制加修改的方法編寫(xiě)相近角色的腳本，如黃色小魚(yú)和紫色小魚(yú)。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了重復(fù)指令的使用，并且會(huì)使用畫(huà)圖軟件繪制各種各樣的圖形。本節(jié)課增加了多角色動(dòng)畫(huà)、偵測(cè)指令、條件指令等比較復(fù)雜的指令。根據(jù)這些復(fù)雜的角色和腳本，學(xué)生以模仿為主，在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些腳本的復(fù)制、修改角色造型等方法。

其二，組織教師聽(tīng)評(píng)課。課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)內(nèi)容，采取了各種教學(xué)策略與方法：利用主題動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)演示法快速學(xué)習(xí)選擇動(dòng)畫(huà)背景及角色的基本操作；模仿教材實(shí)例修改造型，編寫(xiě)比較復(fù)雜的腳本；制作升級(jí)任務(wù)“鯊魚(yú)捕海洋生物”，滿足不同層次學(xué)生的需求；結(jié)合課題，把作品上傳至人人通空間，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。在隨后的評(píng)課中，大家認(rèn)為學(xué)生能夠通過(guò)思考和實(shí)踐完成動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要在問(wèn)與答中了解創(chuàng)作技術(shù)問(wèn)題，會(huì)用演示法教會(huì)學(xué)生選擇動(dòng)畫(huà)背景和角色等基礎(chǔ)操作，能夠根據(jù)課堂的生成情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，反饋學(xué)生需要解決的問(wèn)題。由于教材內(nèi)容較多，課堂時(shí)間比較緊湊，雖然創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)得很好，但沒(méi)有發(fā)揮很好的效果。

其三，課后進(jìn)行反思。由于學(xué)生編寫(xiě)腳本正處于模仿階段，而紫色小魚(yú)與黃色小魚(yú)只有“一步”之差，于是學(xué)生在“找不同”中，發(fā)現(xiàn)兩者的腳本只有“選擇顏色”指令不同。教師可再引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)制法，進(jìn)行小小的修改就可以了。對(duì)于時(shí)間分配不合理的問(wèn)題，教師可壓縮動(dòng)畫(huà)技術(shù)問(wèn)題環(huán)節(jié)講解，待學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，對(duì)相關(guān)指令的作用做小結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理解理論知識(shí)。增加實(shí)踐操作時(shí)間，主要是增加創(chuàng)新任務(wù)“鯊魚(yú)捕海洋生物”的時(shí)間，在一個(gè)創(chuàng)作階段后，可以組織師生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決存在的問(wèn)題。在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，教師根據(jù)角色的任務(wù)，分配相應(yīng)的指令，直觀而易于理解，但太注重完整性，內(nèi)容比較多，字與圖畫(huà)就顯得比較小。教師可以突出重點(diǎn)，選擇部分重要指令，增強(qiáng)板書(shū)的利用效果。

二、開(kāi)展“微課的制作與應(yīng)用”講座

根據(jù)課題組要求，信息技術(shù)教師開(kāi)展了微課的制作與應(yīng)用講座。微課教學(xué)是課題研究的重要組成部分。一個(gè)適合師生教學(xué)的微課，必須符合微課的定義和使用范圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用一定的方法制作而成。講座圍繞利用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐背景、實(shí)踐過(guò)程、制作方法三個(gè)方面展開(kāi)討論。

其一，實(shí)踐背景。教師可以利用微課進(jìn)行課外教學(xué)，也可以利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科，由于受到家長(zhǎng)的支持，可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。信息技術(shù)等技能學(xué)科在課外開(kāi)展微課學(xué)習(xí)較少，有時(shí)會(huì)利用課堂組織微課學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科微課，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也掌握了教材中的部分知識(shí)，把各自剩下的問(wèn)題集中到課堂一起討論，利用集體的力量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程在獨(dú)立思考與互相合作中完成，有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)學(xué)科雖然很難實(shí)現(xiàn)課外微課學(xué)習(xí)，但課堂上有很多計(jì)算機(jī)硬件支撐，加上學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為在課堂上學(xué)習(xí)微課提供了條件，使學(xué)生可以在課堂進(jìn)行知識(shí)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

其二，實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)中可以融入微課教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理確定課堂進(jìn)行微課教學(xué)的內(nèi)容，盡量減少教師的授課時(shí)間，留足學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，使教師有時(shí)間多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課內(nèi)微課的時(shí)間要比課外微課更短些，數(shù)量可以控制在一至兩個(gè)，學(xué)生可以利用其重復(fù)播放的優(yōu)點(diǎn)，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。微課只有配備對(duì)應(yīng)的任務(wù)單，才能起到應(yīng)有的效果。任務(wù)單內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生能很快知道要完成的任務(wù)。在課堂上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，要做好學(xué)習(xí)微課的反饋和評(píng)價(jià)，發(fā)揮微課在課堂上的教學(xué)作用。

其三，微課制作。微課制作從設(shè)計(jì)腳本開(kāi)始，包括基本信息、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程等?；拘畔⒚枋鑫⒄n的名稱，指出微課來(lái)源于教材的哪一課，是對(duì)哪個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，運(yùn)用什么類型進(jìn)行微課教學(xué)等。教學(xué)過(guò)程包括片頭、正文講解、片尾和教學(xué)反思，每個(gè)步驟又有相應(yīng)的內(nèi)容、畫(huà)面和時(shí)間安排。接著，利用CS軟件進(jìn)行微課錄制，包括屏幕錄制和PPT錄制。軟件的操作過(guò)程可以用屏幕錄制，而片頭和片尾則可以用PPT錄制，正文講解比較長(zhǎng)的可以用分段錄制，以減少錯(cuò)誤率和重復(fù)錄制。接著，可以把片頭、正文講解、片尾導(dǎo)入按順序拖放到軌道上，把停頓、錯(cuò)誤的地方慢慢地剪掉，這樣微課的初步效果就形成了。如果覺(jué)得有些地方需要突出重點(diǎn)，可以添加“放大”效果，而對(duì)于一些需要用文字加以強(qiáng)調(diào)的，可以添加“標(biāo)注”效果。最后，可以添加背景音樂(lè)，增加片頭和片尾的淡入、淡出效果。

三、加強(qiáng)人人通空間建設(shè)

其一，建設(shè)內(nèi)容。漂亮的空間更會(huì)吸引學(xué)生的注意力，因此要先進(jìn)行人人通空間“我的主頁(yè)”裝扮。除了進(jìn)行時(shí)間與日期、天氣預(yù)報(bào)、書(shū)架、音樂(lè)播放器、背景音樂(lè)等基礎(chǔ)裝扮，還進(jìn)行了一些特色裝扮，包括教材中的Flash動(dòng)畫(huà)作品，學(xué)校開(kāi)展的傳統(tǒng)特色“安南伬”藝術(shù)表演，日常教學(xué)中制作的“微課視頻”，與信息技術(shù)相關(guān)的友情鏈接，課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)PPT、教學(xué)培訓(xùn)等文章分類，吸引注意力的“感謝來(lái)訪”Flash逐幀動(dòng)畫(huà)，介紹教師“任教學(xué)校”的Flash遮罩動(dòng)畫(huà)。在“資源”模塊，上傳了與信息技術(shù)教學(xué)有關(guān)的各種資料，并分享給不同班級(jí)的學(xué)生，包括Flash、GIF、Scratch、Frontpage、光影魔術(shù)手等學(xué)習(xí)軟件，《月球繞著地球轉(zhuǎn)》《鯊魚(yú)捕小魚(yú)》等動(dòng)畫(huà)片，還有很多學(xué)生的優(yōu)秀作品。

其二，取得成果。人人通空間是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣。漂亮的主頁(yè)裝扮，能吸引學(xué)生登錄教師的空間，并且關(guān)注為好友。學(xué)生通過(guò)對(duì)比主頁(yè)上的學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)，可以發(fā)現(xiàn)自己的作品與要求的差距。把學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳到空間，一方面豐富了空間資源，為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供了方便，另一方面也鼓勵(lì)他們多創(chuàng)作一些好的作品，提升自己的創(chuàng)作水平。在空間中使用“微課”，發(fā)揮了其多次利用的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以再次復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，鞏固課堂知識(shí)要點(diǎn)。友情鏈接為學(xué)生提供了豐富的課余知識(shí)，能讓他們學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)獲取其他學(xué)科知識(shí)。

其三，存在不足。空間主頁(yè)裝扮的技術(shù)有待改進(jìn)，書(shū)架等模塊還是網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的代碼，不能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，再者如果代碼地址變化，也會(huì)造成鏈接無(wú)效，給空間維護(hù)帶來(lái)不便。人人通空間學(xué)習(xí)方式不夠活躍，表現(xiàn)在：一部分學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)空間學(xué)習(xí)方式，定期登錄空間，瀏覽教師和同伴的文章、作業(yè)，學(xué)會(huì)對(duì)文章和作業(yè)做出評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊；還有一部分學(xué)生由于種種原因，只是偶爾登錄空間學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)方式的作用。教師空間資源不夠豐富，雖然資源模塊中有了一定規(guī)模的學(xué)科資料，但與學(xué)科相關(guān)的文章、動(dòng)畫(huà)還比較少，作為學(xué)習(xí)資源還比較單調(diào)，不能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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