學(xué)前教育專業(yè)“全實踐”語文口語教學(xué)模式的構(gòu)建

徐蔚

【摘 要】本文論述構(gòu)建滲透“全實踐”理念，融入“+互聯(lián)網(wǎng)”“+幼兒園”“+社團”“+證”“+賽”“+演”等，集課堂教學(xué)、課外實訓(xùn)、校外實踐“三位一體”，分層次、相互銜接的“全實踐”語文口語教學(xué)模式，給學(xué)生提供多種平臺，進行日?；?、有側(cè)重點的口語能力訓(xùn)練，提高學(xué)生口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 全實踐 口語教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0107-02

農(nóng)村中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在羞澀不敢說、想說不會說、普通話不標準、對口語訓(xùn)練重要性認識不足等問題，同時，學(xué)前教育專業(yè)語文口語教學(xué)中存在課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實際、重理論輕實踐、實踐教學(xué)空間單一、實踐不連貫等問題。這導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)或進入工作崗位后，口語不規(guī)范、不生動;朗誦、故事講述表演能力薄弱;由于缺乏日常式訓(xùn)練等導(dǎo)致語言教學(xué)能力差?？谡Z表達能力的欠缺已成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，語文教師應(yīng)緊扣幼教職業(yè)特性，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際情況及語文口語教學(xué)存在的問題，跳出傳統(tǒng)思維及模式，融入“+互聯(lián)網(wǎng)”“+社團”“+幼兒園”等多種思維，進行切實長期、多方位的口語能力訓(xùn)練，構(gòu)建語文口語課堂教學(xué)、課外實訓(xùn)、校外實踐“三位一體”，分層次、相互銜接的“全實踐”語文口語教學(xué)模式。

一、“全實踐”語文口語教學(xué)模式

“全實踐”語文口語教學(xué)模式，指結(jié)合學(xué)生實際及學(xué)前教育專業(yè)特征，融入“+互聯(lián)網(wǎng)”“+幼兒園”“+社團”“+證”? ? “+賽”“+演”等，針對前教育專業(yè)學(xué)生的口語能力培養(yǎng)，進行日?；?、有重點突破的訓(xùn)練。從時間來看，學(xué)生從入校至畢業(yè)，口語能力培養(yǎng)實施全程貫通實踐教學(xué);從實踐的空間、內(nèi)容來看，拓寬教學(xué)空間，多方融合內(nèi)容，由校內(nèi)的課堂、課外的教學(xué)實訓(xùn)、賽演到校外實訓(xùn)基地的見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)，全方位、系統(tǒng)推進口語實踐教學(xué)的開展，提高學(xué)生朗讀、說話、故事表演、教育教學(xué)口語等口語能力。

二、構(gòu)建“全實踐”語文口語教學(xué)模式的策略

（一）構(gòu)建“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”語文口語教學(xué)新生態(tài)。“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”通過多媒體、智能手機，結(jié)合微信、QQ 等平臺，創(chuàng)設(shè)模擬情境的實踐性口語教學(xué)環(huán)境和師生及生生交互平臺，構(gòu)建新型“看、聽、說、練”口語課堂教學(xué)。簡單來說，就是結(jié)合中職語文教學(xué)內(nèi)容及幼兒教或保育員崗位工作情景進行線上線下的師生互動來完成“課堂開花，課后結(jié)果”新模式，形成一個巨大的、移動式的云學(xué)習(xí)空間，是口語教學(xué)的主要陣地。例如教學(xué)古詩詞和名家名篇時，多媒體播放經(jīng)典誦讀視頻，讓學(xué)生整體、分組或個別跟著視頻反復(fù)誦讀，通過誦讀對語言、語氣、語調(diào)、語速的訓(xùn)練，理解聲音的高、低、緩、急所表達的情感效果，做到語言流暢、字正腔圓、情感充沛，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提高口頭表達能力。又如教學(xué)“交談”一課時，課堂上利用多媒體播放視頻《大戰(zhàn)老鼠精》及案例《唾液為什么不能說成口水》。提出問題并讓學(xué)生討論交流：為什么兩女妖二話沒說拿起水瓤給了八戒一頓好打？（八戒叫兩女妖“婆婆”，把人叫老了。）猴哥給八戒支了什么招才讓八戒順利地問到了路？（猴哥告訴八戒見到年輕的女子得叫“姑娘”，見到老的才叫“婆婆”。）醫(yī)生的話為什么讓人倒足胃口？（醫(yī)生在飯桌上講“唾液”“口水”，讓人反胃。）教師小結(jié)：在交談過程中，我們要根據(jù)對象的年齡、身份、文化程度及場合等方面選擇恰當(dāng)?shù)皿w的語言進行交流。多媒體課件布置學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)：明明是一個家里人疼愛的可愛小男孩兒，不過最近一段時間，他出現(xiàn)了咬人的現(xiàn)象，今天在和兵兵玩游戲時又咬人了。請與家長溝通一下（學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬訓(xùn)練）。通過“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”設(shè)置熟悉、有趣又實用的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，有話會說，切實提高口語能力。同時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供資源鏈接，發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)上傳平臺。例如讓學(xué)生每天傾聽一篇經(jīng)典美文（如《故都的秋》《雨巷》等），或一個幼兒故事（如拔蘿卜、三個小豬等），觀看一個幼兒教學(xué)視頻（如應(yīng)彩云老師的《罐子的聲音》《老鼠娶新娘》等），并模擬練習(xí)故事、視頻中的職業(yè)口語技巧（語音、語氣、語調(diào)、語速、語言兒童化）、體態(tài)語（表情、手勢語、身姿語）等，微信、QQ 平臺上傳模擬練習(xí)音頻;或定期選擇一些口語話題與學(xué)生共同模擬訓(xùn)練（如如何與家長溝通交流），實現(xiàn)師生一對一或一對多的點評、互動。“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”課堂，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下口語教學(xué)改革實踐。強調(diào)學(xué)生課中學(xué)、課中參與、課后延伸，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮積極性和主動性，形成線上線下“看、聽、說、練”口語訓(xùn)練的良性循環(huán)，掌握口語運用規(guī)律和技巧，提高口語能力，做到表達規(guī)范、科學(xué)、生動，具有感染性。

（二）構(gòu)建“+幼兒園”走園實踐性口語教學(xué)模式。針對提高學(xué)生職業(yè)口語能力培養(yǎng)，昭平縣職業(yè)教育中心與縣域多家幼兒園成立區(qū)域?qū)W前教育“實踐共同體”，建設(shè)一批可供“走園”口語實踐教學(xué)實施的實訓(xùn)平臺，開展“走園”實踐性口語教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)貫穿于學(xué)生入校至畢業(yè)整個過程始終。該模式的構(gòu)建基于三個維度：時間上，第一學(xué)年度設(shè)置 2～3 周幼兒教師口語教學(xué)見習(xí)課，讓師生進入幼兒園課堂聽課、觀察揣摩幼兒的活動和心理，初步感知與幼兒面對面交流技巧;第二學(xué)年度設(shè)置 3 個月幼師口語實習(xí)課，讓學(xué)生入駐幼兒園擔(dān)任教師、保育員，與幼兒零距離交流，傾聽幼兒園優(yōu)秀教師的公開課，學(xué)習(xí)與模擬幼兒園教師、保育員與幼兒、家長的溝通技巧。教學(xué)內(nèi)容上，將高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）口語交際部分與《幼兒教師口語》《幼兒園語言活動設(shè)計與指導(dǎo)》等教材相整合，適當(dāng)增刪，融入“你是一名新幼兒教師，第一節(jié)課如何給幼兒介紹自己？”“幼兒有尿床的習(xí)慣，你如何與家長溝通？”等豐富多彩的幼兒園實際教育教學(xué)案例，實施“普通話語音、幼兒化口語、教育活動口語”等模塊化教學(xué)。教學(xué)評價上，園校共同對見習(xí)實習(xí)學(xué)生進行口試、課堂展示、情景模擬等考核，促進學(xué)生職業(yè)口語能力培養(yǎng)?！?幼兒園”走園實踐性口語教學(xué)模式，凸顯職業(yè)特色，切實提高學(xué)生職業(yè)口語實踐能力。

（三）構(gòu)建“+社團”口語強化訓(xùn)練實踐模式。按照“強化實踐教學(xué)、活化課外研學(xué)”的口語能力培養(yǎng)思路，以“文學(xué)社”“幼兒故事表演社”“朗誦演講社”等社團為載體，鼓勵和支持學(xué)生加入自己感興趣的社團，開展第二課堂活動，強化口語技巧訓(xùn)練。學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用社團平臺進行幼兒故事表演、兒歌朗誦、經(jīng)典誦讀、演講等，充分認識角色體驗的重要性。如通過《拔蘿卜》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等經(jīng)典幼兒故事演繹訓(xùn)練，掌握如何通過靈活運用音高、音色、語氣、肢體語言等來表現(xiàn)角色的年齡、性別、個性等，鞏固、錘煉、提高口語表達能力，使自己口語表達具體、生動、形象。

（四）構(gòu)建“+模擬”口語實踐教學(xué)模式。在口語教學(xué)中，教師以一個視頻或話題（故事、問題等）創(chuàng)設(shè)一個口語教學(xué)情境，將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生輪流扮演“教師”或“幼兒”角色，結(jié)合幼兒語言領(lǐng)域活動的兒歌、故事等，模擬中職語文兒童題材內(nèi)容，進行模擬教學(xué)訓(xùn)練，或模擬幼兒生活情景中人物（大人或幼兒）的日常對話、唱兒歌等活動，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生幼兒化語感、體態(tài)，提高幼兒語言教學(xué)能力。例如在教學(xué)《接待》時，創(chuàng)設(shè)《小花貓的新房子》故事情景，教師指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，分組輪流扮演“老師”和“小朋友”，進行“師”“幼”互動，及模擬幼兒接待客人情景。“模擬”教學(xué)給學(xué)生提供了“在實踐中學(xué)習(xí)”的平臺，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計能力，更能使學(xué)生掌握幼兒化口語技巧，提高解決教育教學(xué)實踐問題的能力，畢業(yè)后能快速地適應(yīng)崗位工作。

（五）構(gòu)建“+證”口語實踐模式。在進行語文口語教學(xué)中，對接職業(yè)標準，緊貼學(xué)生實際需求，注意收集資料，融入“幼師資格證”“普通話等級證”等考證對學(xué)生口語表達能力要求，將學(xué)生口語訓(xùn)練與幼師資格證考試、普通話考試內(nèi)容相融合，注重訓(xùn)練的實用性和適用性，達到良好的教學(xué)實效。如將普通話歷年考試的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品作為訓(xùn)練題材，或設(shè)計“家長來幼兒園找到你說孩子胳膊有抓傷，你該怎么辦？”“你為什么選擇當(dāng)幼師？”“繪畫課上，小朋友們都畫紅太陽，小強畫了黑太陽，你怎么辦？”等話題進行幼師資格證考試面試的模擬訓(xùn)練，強化學(xué)生的口語技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言組織活動能力、教學(xué)能力，提高考證的通過率。

（六）構(gòu)建“+賽”口語實踐模式。在教學(xué)中，貫徹學(xué)?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教”人才培養(yǎng)方案，定期開展講故事比賽、朗誦比賽、辯論賽、教學(xué)技能競賽等，鼓勵并組織學(xué)生參加市級、省級的大賽，為學(xué)生提供展示自我、檢驗自我、交流學(xué)習(xí)、開闊視野的機會，增強對語文口語學(xué)習(xí)的熱愛。并把比賽過程（含培訓(xùn)過程）與結(jié)果列入評價體系中，以賽代考，或作為評優(yōu)、獎學(xué)金的重要參考依據(jù)，激發(fā)學(xué)生參與賽事的積極性和重視度，在“賽”字上做足文章、下苦功夫，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，賽出水平，賽出風(fēng)格，提高學(xué)生有話大聲說、有話會說、有話說好的口語表達能力。

（七）構(gòu)建“+演”口語實踐模式。組織學(xué)生積極參加校內(nèi)文化藝術(shù)周、文藝晚會關(guān)于朗誦、演講、兒童戲劇表演、故事表演等展演活動，校外走進幼兒園、社區(qū)進行演出活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實踐機會?！把荨笨谡Z實踐模式，學(xué)生參與面廣、積極性高，鍛煉了膽量，增強了口語表達信心，教學(xué)效果顯著。如 2018 年 5 月 30 日，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在縣“三月三”文化藝術(shù)節(jié)時展演了改編的《拔蘿卜》幼兒故事情景劇，生動、形象、個性化的表演得到了觀眾的好評，使學(xué)生獲得成功的體驗，更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在“演”中提高了口語表達能力。

總之，運用多種“+”思維，對學(xué)生進行多方位、切實、獨具特色的“全實踐”口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的口語表達能力，實現(xiàn)了中職語文教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)特色、為專業(yè)服務(wù)的人文性與功用性。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點研究項目“‘+思維下中職學(xué)前教育專業(yè)‘全實踐教學(xué)模式的實踐研究”（GXZZJG2018A054）的研究成果之一。

【作者簡介】徐 蔚（1971— ），女，廣西昭平人，昭平縣職業(yè)教育中心高級講師。

（責(zé)編 江月陽）