探析初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)策略

周蓉

摘 要：空間思維能力是學(xué)生需具備的綜合素質(zhì)之一，其亦稱為整體思維、全方位思維、多維性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生跳出固有空間思維局限，從全局角度出發(fā)思考并解決問題，使學(xué)生思維“立起來”。其中，地理教學(xué)中涉及的空間思維需學(xué)生跳脫固有領(lǐng)域客觀事物相互影響因素局限，從更加寬廣的角度出發(fā)探析產(chǎn)生地理問題的內(nèi)因，如地理經(jīng)濟、地理結(jié)構(gòu)、人文地理、生態(tài)環(huán)境等，使學(xué)生思路更為寬廣，思考能力得以提升。通過探析初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力培育方略，以期提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);空間思維能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力具有如下價值：其一，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用地理知識解決具體問題的能力，將知識與學(xué)生思維融合在一起，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升;其二，引領(lǐng)教師創(chuàng)新實踐，探析更多培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的教育良策，使其育人實力不斷加強，為完成新時代教改任務(wù)奠定基礎(chǔ)?；诖?，為提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，探析教師培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力方略顯得尤為重要。

一、初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

1.教材

地理空間思維主要是指掙脫固有區(qū)域?qū)W(xué)生解決問題思路的束縛，通過探析空間關(guān)聯(lián)，了解區(qū)位條件、區(qū)位優(yōu)勢、基本信息等因素，使學(xué)生地理問題解決效率得以提高。基于此，初中地理教師應(yīng)從教材著手開展育人活動，助力學(xué)生形成空間思維。例如，教師在進行“地球和地球儀”教學(xué)時，可從地球運動角度出發(fā)滲透空間概念;在進行“海陸變遷”教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生分析海陸變遷內(nèi)因，明晰對空間產(chǎn)生作用力的因素;在進行“人類的聚居地——聚落”教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、人文、資源等角度出發(fā)分析聚落形成的原因，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

2.學(xué)生

學(xué)生是立德樹人教育活動的實施主體，教師需以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向開展地理教學(xué)活動，將學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)滲透在育人過程中。例如，教師在進行“地球儀”“地球運動”教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生運用生活中的物品自制地球儀，在動手實踐過程中樹立空間意識，從宏觀角度出發(fā)探析各個大洲、海洋的位置關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的同時達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新、實踐、自主探究等能力的目的。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教育內(nèi)容欠缺

雖然初中地理教材中無不滲透“空間”概念，多角度研究“空間”問題，但與之相關(guān)的具體知識較少，如“區(qū)位條件”“區(qū)位優(yōu)勢”“區(qū)位信息”等，無法幫助學(xué)生了解空間思維本質(zhì)，部分地理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生將降低其空間思維能力培育質(zhì)量[1]。

2.教育方法欠缺

傳統(tǒng)初中地理教師樂于從主觀出發(fā)講授教材內(nèi)容，輕視學(xué)生情感體悟，不重視與學(xué)生進行互動交流，在單一教學(xué)方法下無法有效培育學(xué)生空間思維能力。

3.教育體系欠缺

學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)需具有綜合性、滲透性、貫穿性，這就需要地理教師完善育人體系，增強課堂教學(xué)有效性，在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的同時達(dá)成地理教改目標(biāo)。

三、初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)方略

1.充實教育內(nèi)容

教師在講解教材內(nèi)容基礎(chǔ)上妥善引入與空間思維相關(guān)的知識點，助力學(xué)生形成空間思維意識。例如教師在進行“世界的語言和宗教”教學(xué)時可引入“地理空間”概念，將宗教、語言視為地理空間劃分因素之一;在進行“人類的聚居地——聚落”教學(xué)時可引入“區(qū)域劃分”“區(qū)位優(yōu)勢”等概念，使學(xué)生可以從社會、經(jīng)濟、管理、教育、資源等角度出發(fā)分析人與空間的選擇關(guān)系;在進行“我們生活的大洲——亞洲”教學(xué)時可引入“區(qū)域地理”概念，使學(xué)生對人文、自然環(huán)境等因素與地理的關(guān)系有更加深入的理解，繼而通過充實教育內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

2.豐富教育模式

地理教師需在增強自身教改能力的基礎(chǔ)上進行教育創(chuàng)新與實踐，例如教師在進行“中東”教學(xué)時可采用案例分析教學(xué)法，針對近期中東沖突事件予以講解，通過引入“中東火藥桶”這一形象的比喻調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，而后鼓勵學(xué)生分析影響中東穩(wěn)定的因素，使學(xué)生明晰宗教、地理位置、水源、殖民主義、石油資源等因素均影響中東穩(wěn)定，繼而通過探究互動引導(dǎo)學(xué)生用空間思維能力解決具體問題，通過教學(xué)創(chuàng)新使地理教育效率得以提高。

3.完善教育體系

首先，教師需樹立培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的教育意識，在教學(xué)過程中有計劃、有目的地滲透空間相關(guān)概念，優(yōu)化教育資源，充實育人內(nèi)容。其次，教師應(yīng)制定教育目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，為啟發(fā)學(xué)生思考，掙脫固有地域局限從宏觀角度出發(fā)解決問題奠定基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)善于總結(jié)、樂于教研，圍繞學(xué)生地理空間思維能力培養(yǎng)實況創(chuàng)設(shè)研究性課題，在“教學(xué)研一體化”模式支持下持續(xù)優(yōu)化其育人內(nèi)容及教學(xué)方法，使學(xué)生空間思維素養(yǎng)得以提升[2]。

綜上所述，為提高學(xué)生空間思維能力，教師應(yīng)改進教育觀念，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)活動，創(chuàng)新初中地理教學(xué)方法，通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、編設(shè)教案、完善教育體系，在提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的同時達(dá)到培育學(xué)生空間思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小梅.地理教學(xué)中的空間思維能力[J].新課程（中學(xué)），2019（9）：183.

[2]徐琴.初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（7）：233.

編輯 郭小琴