基于地理核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理案例教學探究

潘曉峰

摘 要：隨著改革不斷深入，學生核心素養(yǎng)的提升受到了社會各界的廣泛關注。而高中地理因為靈活多樣的教學形式、豐富多樣的教學內容、與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切等特點成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地，尤其是其中的鄉(xiāng)土地理內容，在提升學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認知、增強學生愛國愛家的情感、培養(yǎng)學生實踐能力和樹立可持續(xù)發(fā)展觀念等方面發(fā)揮著重要的作用?；诖?，以人教版高中地理必修2為例，淺談鄉(xiāng)土地理教學方略。

關鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理;核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理主要指本鄉(xiāng)本土上的地理，是新課程標準規(guī)定的、學生必須學習的一項地理內容。但是由于一線教師，尤其是鄉(xiāng)村教師缺乏對鄉(xiāng)土地理的重視和專業(yè)知識，導致鄉(xiāng)土地理教學難以發(fā)揮其作用，學生的地理綜合素養(yǎng)也沒有得到提升。基于此，筆者以提高學生綜合素養(yǎng)為目的，探究鄉(xiāng)土案例教學的有效實施策略，以此改善鄉(xiāng)土地理的教學現(xiàn)狀。

一、案例搜集與展示，提升學生的地理實踐性

地理實踐能力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。鄉(xiāng)土地理更接近學生的生活，是學生生活、成長中可以感知或實踐的地理知識，因此具有培養(yǎng)學生實踐能力的作用。在地理教學中，筆者經常開展野外考察、地理觀測、地理觀察等鄉(xiāng)土實踐活動，讓學生在與鄉(xiāng)土地理接觸、感知的過程中提高地理實踐性。

如，在學習“農業(yè)的區(qū)位選擇”這一課知識點時，筆者帶領學生來到了當?shù)刂牟烧獔@進行實踐教學活動，學生感到十分興奮和好奇。見此情景，筆者先提出了自己的要求：在采摘之前，學生需要對采摘園進行實地調查，搜集采摘園發(fā)展的優(yōu)勢。聽到筆者的問題后，學生馬上開始行動起來，有些學生搜集了當?shù)氐臍夂驍?shù)據;有些學生向工作人員詢問交通運輸情況;還有的學生在采摘園科技種植方面下功夫，可謂是“八仙過海各顯神通”。等到學生陸陸續(xù)續(xù)完成這一教學活動后，筆者帶領學生進行了采摘活動，一是為了擺脫沉悶的課堂教學氛圍，更加直觀地、近距離地學習地理知識，激發(fā)學生學習興趣;另一方面利用這個機會加強對學生的人文教育，通過親手勞動體驗到勞作的辛苦，加深學生對農業(yè)種植的認識。一個小時后，師生結束了采摘活動，此時，有工作人員過來為學生全面介紹了采摘園的種植種類、種植環(huán)境、地域優(yōu)勢以及本園的種植規(guī)模，豐富了學生的知識積累。聽到工作人員的講解后，學生的求知欲和好奇心得以提升，他們圍在工作人員身邊不停地問問題：采摘園的灌溉方式;品種改良;產品銷售范圍等。專業(yè)人員在講解和解答疑惑的過程中使用過多的專業(yè)術語，因此學生產生了一定的理解困難，筆者用淺顯的語言進行解釋，最終解決了大家困惑已久的問題。

在本次鄉(xiāng)土地理教學實踐活動中，師生不僅對采摘園發(fā)展的優(yōu)勢進行了實地調查，進入園內進行采摘活動，體會到了勞作的辛苦，還在工作人員的講解和答疑中學到了“農業(yè)的區(qū)位選擇”相關知識，提升了學生的地理實踐能力。

二、信息提煉與討論，增加學生的地理認知

完成了案例搜集與展示活動后，學生還需要對搜集的信息進行提煉與討論，把日常生活中見到的地理現(xiàn)象與地理教材內容相聯(lián)系，最終增加學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認知。

如，學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一課內容時，筆者認為小組合作教學有利于培養(yǎng)學生的合作意識、鍛煉學生的語言表達能力，提高學生探索問題、解決問題的能力，最終增加學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認知。因此，教學實踐活動正式開始后，筆者采取了自學—合作—探究的教學方式，首先讓學生通過自主學習，了解工業(yè)區(qū)位影響因素后，分析土地、市場、運輸、勞動力、原料、政策、科技等因素對工業(yè)區(qū)位的影響，掌握本文的學習重、難點。等到學生熟悉了教材內容后，筆者為學生展示了工業(yè)分布圖，要求學生分小組討論這些工業(yè)的主導因素是什么，目的是讓學生分辨五種常見的工業(yè)區(qū)位選擇主導因素。其中有甜菜和甘蔗等原料導向型工業(yè)，也有啤酒、飲料等市場導向型工業(yè)，還有中關村、海淀園等科技導向型工業(yè)。在小組成員的共同討論，研讀教材概念，查找相關資料等一系列努力下，學生最終分辨出了所有的工業(yè)類型，完成了本次的教學任務。此外，筆者還為學生展示了本地的工業(yè)類型圖，加強了學生對新知識的鞏固。筆者認為小組合作教學可以提升教學質量、活躍課堂氛圍，學生能在探究、研讀地理知識的基礎上提升對家鄉(xiāng)環(huán)境的認知。

在地理教學實踐活動中，學生對信息的提煉和分析能力也十分重要，一方面可以培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力;另一方面學生還可以活用地理知識，用地理知識分析地理現(xiàn)象或者是從地理現(xiàn)象中提煉出地理知識?？偠灾?，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、總結歸納與思考，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

進行地理教學的目的不僅僅是教授學生地理基礎知識，還要幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

教學“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”這一課內容時，教學活動一開始，筆者為學生展示了幾張國家環(huán)境和資源現(xiàn)狀的圖片，如海洋污染嚴重、海洋生物種類減少;水土流失嚴重，荒漠化現(xiàn)狀加劇;固體、氣體、噪音污染從城市向農村蔓延;水體受到污染，可用水數(shù)量減少等，并提出問題：我們該怎么辦？學生雖然對國家的環(huán)境和資源現(xiàn)狀痛心疾首，但是想不出什么有效的治理辦法。見此情景，筆者要求學生打開教材，從教材中尋找答案。學生在認真研讀教材的基礎上發(fā)現(xiàn)無論是工業(yè)中的清潔生產，還是農業(yè)中的生態(tài)農業(yè)都是一種提高生態(tài)效率、對環(huán)境無害的循環(huán)經濟，從而為中國的可持續(xù)發(fā)展提供了一條可行的途徑，也順利地回答了筆者的問題。除此之外，學生也了解了北京留民營生態(tài)農業(yè)建設成果、人們對綠色食品的認同程度，并為家鄉(xiāng)踐行循環(huán)經濟建言獻策。

在教學實踐活動中，學生思維潛力得到開發(fā)，體驗到了思索和學習的快樂，并為家鄉(xiāng)的發(fā)展建言獻策，樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念，提升了自身的綜合素養(yǎng)。

四、作業(yè)實踐與反饋，增強學生的情感體驗

地理綜合素養(yǎng)內容之一就是增強學生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此，教師在布置隨堂作業(yè)或者課后作業(yè)時要重視學生對國家和家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強學生的情感體驗。

如，在完成“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一單元的基礎知識后，筆者帶領學生進入了問題研究環(huán)節(jié)——《家鄉(xiāng)的農業(yè)園林區(qū)會是怎樣的》，目的是讓學生結合本單元學到的知識點探究農業(yè)園林區(qū)適合種植的農作物、在當?shù)匕l(fā)展的前景、影響因素以及地域差異性，活用地理知識并增強學生對家鄉(xiāng)建設的熱情。聽到筆者要求后，學生分成幾個小組討論進行合作學習，共同商討在家鄉(xiāng)建設農業(yè)園林區(qū)是否可行這個問題。在仔細分析當?shù)剞r業(yè)地域優(yōu)勢與缺點的基礎上，學生仿照教材中的江淮農業(yè)園林的設計原理為本地區(qū)設計了一個類似的農業(yè)園林區(qū)，充分體現(xiàn)出了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，等到學生展示自己的作業(yè)成果時，筆者從中發(fā)現(xiàn)了很多問題：有些小組忽視了當?shù)氐臍夂蛞蛩?有些小組設計的農業(yè)園林區(qū)缺乏實踐性;還有的小組沒有想好農業(yè)園林區(qū)究竟該種植什么農作物。針對學生出現(xiàn)的問題，筆者一一給出了修改意見，希望學生能對自己的作業(yè)狀況進行反思，完善學習中的不足。學生虛心接受了筆者意見，并及時改正錯誤，有異議的地方也能提出自己的觀點，完善自己的作業(yè)設計方案。接下來，筆者把學生設計的可行的農業(yè)園林區(qū)藍圖反饋到了相關的部門并上傳網絡，希望可以引起有關部門的重視，以此實現(xiàn)學生對國家、對家鄉(xiāng)的建設之情。

在本次教學實踐活動中，教師為學生布置了一項與家鄉(xiāng)建設緊密相連的隨堂作業(yè)，并希望學生通過小組合作教學設計一份合理可行的農業(yè)園林區(qū)建設藍圖，加強學生的情感體驗，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理在教學工作中的作用。

五、思維導圖與轉化，提高學生的地理素養(yǎng)

地理教材的編寫具有系統(tǒng)性，每一個章節(jié)內容都有聯(lián)系，學生只有在學好前面內容的基礎上才能學好后面知識點，鄉(xiāng)土地理教材的編寫也是如此。因此，教師在鄉(xiāng)土地理教學實踐過程中只有關注鄉(xiāng)土地理的內部關聯(lián)性，利用好教材資源，幫助學生建立思維導圖，加強學生的全局意識，才能提升學生地理學科綜合素養(yǎng)。

如，在引導大家思考“煤城焦作出路何在”這一問題時，學生七嘴八舌地說出了自己的想法，思維混亂、缺少邏輯性和條理性。因此，筆者在多媒體大屏幕上展示了一張思維導圖，根據學生的回答完成思維導圖中的空白處，幫助學生總結知識點，形成知識大框架，目的是提升學生對教材知識的運用能力，加強學生運用地理知識解決實際問題的能力，促進學生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但在填充思維導圖的過程中，學生出現(xiàn)了很多問題，不是思維擴展得太廣，在思維導圖中填入了很多與工業(yè)發(fā)展無關的因素;就是學生缺乏對某一種知識的記憶，導致思維導圖出現(xiàn)了很多空白。筆者只好一遍遍地修改思維導圖的內容，適時、合理地給予學生引導，最終完成了思維導圖填寫任務。接下來，就是學生根據思維導圖中的內容分析焦作從工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，到工業(yè)發(fā)展中的局限，一直到繼續(xù)發(fā)展的轉型之路等一系列問題，并探討煤城焦作衰敗之路給當?shù)毓I(yè)帶來的經驗和教訓，提升學生的地理綜合能力。在本次教學實踐活動中，教師利用思維導圖幫助學生進行知識點回憶，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和知識運用能力，最終引導學生解決實際問題，提高地理綜合素養(yǎng)。

鄉(xiāng)土地理作為高中地理教學活動中的重要內容，與我們的日常生活息息相關。因此，在新課程改革目標的促使下教師把鄉(xiāng)土地理的教學提上了教學日程，重視學生地理學科綜合素養(yǎng)的提升。筆者為了實踐這一教學目標，把案例教學引入了教學實踐活動中，進行案例搜集與展示，提升了學生的地理實踐性;落實了信息提煉與討論，增強了學生對家鄉(xiāng)環(huán)境的認知;總結歸納與思考教學案例，幫助學生樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念;通過作業(yè)實踐與反饋，增強了學生對國家和家鄉(xiāng)的熱愛之情;利用思維導圖與轉化，提高了學生的地理綜合素養(yǎng)。

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編輯 張佳琪