楊現(xiàn)鋒 蔣潔 張國強 唐青 劉鵬 周哲

摘要：剖析了無機非金屬材料工程專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，指出了該專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問題。論述了本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了無機非金屬材料工程專業(yè)全程導(dǎo)師制的制度設(shè)計。全程導(dǎo)師制對提升該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認可度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)校的升學(xué)錄取率等方面效果明顯。

關(guān)鍵詞：無機非金屬材料工程;導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0135-02

無機非金屬材料工程專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，在以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟新形勢下，該專業(yè)發(fā)展也面臨巨大挑戰(zhàn)，主要存在社會認知度有所下滑、學(xué)生對專業(yè)的認可度亟待提高和學(xué)生學(xué)業(yè)亟須積極引導(dǎo)。這些問題均與人才培養(yǎng)相關(guān)，不僅存在于無機非金屬材料工程專業(yè)，在化工、制造、輕工等傳統(tǒng)工科專業(yè)也頗為突出。

目前的人才培養(yǎng)主要在“輔導(dǎo)員+班主任+班導(dǎo)師+專業(yè)老師”基本框架下實施。輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師和專業(yè)老師多個崗位協(xié)同育人模式在實際工作中往往會出現(xiàn)班導(dǎo)師和班主任角色弱化，大部分思想引導(dǎo)、日常管理工作由輔導(dǎo)員主導(dǎo)的現(xiàn)象。而輔導(dǎo)員、班主任或班導(dǎo)師由于學(xué)生人數(shù)眾多，在有限的時間和精力下，往往很難兼顧到每一個學(xué)生，學(xué)生與教師之間是一種看似緊密實則松散的關(guān)系。專業(yè)老師一般具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，但由于科研任務(wù)繁重，無法有效對學(xué)生進行引導(dǎo)。

導(dǎo)師制（tutorial system）是踐行全程育人和全面育人的有效制度，得到了國內(nèi)外大學(xué)的認可，取得了良好的效果。“全程導(dǎo)師制”追求的“全面發(fā)展”培養(yǎng)目標，包括培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑、求真務(wù)實的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，具備良好的道德，遵守行為規(guī)范，是創(chuàng)新型和競爭型人才培養(yǎng)的有效育人制度。

一、導(dǎo)師制的發(fā)展歷史與推廣現(xiàn)狀

英國牛津大學(xué)“新學(xué)院”首先提出并實施了導(dǎo)師制，并證明了該制度在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，特別有利于培養(yǎng)個性化、富有創(chuàng)新精神的人才。

中國的本科生導(dǎo)師制最早可追溯到燕京大學(xué)于1937年推行的牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制。進入21世紀，國內(nèi)高校紛紛嘗試推行導(dǎo)師制，據(jù)不完全統(tǒng)計，超過200所高校已相繼推行本科生導(dǎo)師制[1]。

北京大學(xué)自2002年起在本科教育中試行導(dǎo)師制，在推行中貫徹了因材施教和個性化教育原則，在高校人才培養(yǎng)改革中起到了很好的示范作用。據(jù)公開報道，西安理工大工學(xué)、武漢科技大學(xué)和長沙理工大學(xué)等高校在本科生導(dǎo)師制的運作模式、導(dǎo)師職責(zé)量化評價與考核、效果評價等方面都開展了有益的嘗試[2，3]。

二、無機非金屬材料工程專業(yè)全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的制度設(shè)計

長沙理工大學(xué)無機非金屬材料工程專業(yè)按照2016級試點學(xué)生人數(shù)，師生比不到1∶5，非常適合開展全程導(dǎo)師制。該專業(yè)全程導(dǎo)師制主要包括以下幾個方面。

1.“全程導(dǎo)師制”的制度建設(shè)。本科生全程導(dǎo)師制需要科學(xué)的制度來保障其運行的規(guī)范性、有效性和有序性。全程導(dǎo)師制的制度體系包括評聘制度、監(jiān)督機制和考評與激勵制度。導(dǎo)師評聘制度主要涵蓋資格認定、聘任、師生互選和動態(tài)調(diào)整等多個方面，其中師生互選和動態(tài)調(diào)整是保持導(dǎo)師隊伍活力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。監(jiān)督機制是確保全程導(dǎo)師制有效運行的保障，主要從督導(dǎo)監(jiān)督、院系監(jiān)督和學(xué)生監(jiān)督三個層面實施?？荚u和激勵制度是支撐全程導(dǎo)師制長期高效運行的有力支撐，在學(xué)院層面可制定定性測評、定量測評和等級評定相結(jié)合的考評制度。激勵層面可結(jié)合學(xué)校的分配制度，全程導(dǎo)師制考核與崗位考核適度掛鉤，采用津貼補助或榮譽稱號等形式進行激勵。

2.新型師生關(guān)系構(gòu)建。本科生全程導(dǎo)師制形式上體現(xiàn)為新型的師生關(guān)系。首先應(yīng)理順現(xiàn)有的圍繞學(xué)生中心周圍的所有類型老師的職責(zé)定位，包括輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師的職責(zé)，然后明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)范圍，然后搭建適合新型溝通習(xí)慣的導(dǎo)師-學(xué)生溝通渠道。全程導(dǎo)師的職責(zé)主要包括學(xué)業(yè)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、能力提升和就業(yè)引導(dǎo)三個方面。新型師生關(guān)系構(gòu)建的載體是搭建溝通順暢的交流平臺，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新特點，除了傳統(tǒng)的導(dǎo)師工作室、聯(lián)誼活動和論壇講座等平臺外，還應(yīng)充分利用QQ、微信群、朋友圈、班級論壇和微信公眾號等線上溝通渠道[4]。

3.創(chuàng)新型和競爭型人才培養(yǎng)平臺與載體搭建。創(chuàng)新型和競爭型人才培養(yǎng)必須圍繞特定的平臺和載體開展，這些平臺和載體必須是和傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)互為補充的，必須是和導(dǎo)師的科研活動和社會時間互相融合的，只有這樣才能形成良性互動。全程導(dǎo)師制的制度執(zhí)行和新型師生關(guān)系的維系必須依靠良性運轉(zhuǎn)的人才培養(yǎng)平臺與載體。人才培養(yǎng)的載體主要包括硬件資源和政策支持兩方面。硬件資源可依托學(xué)科實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、教學(xué)實驗室和校外實踐基地等。政策支持可充分利用各級大學(xué)生創(chuàng)新試驗計劃項目、挑戰(zhàn)杯項目、科技立項、“互聯(lián)網(wǎng)+比賽”、學(xué)科競賽和專業(yè)技能競賽，也可以在學(xué)院層面資助設(shè)定針對提高溝通協(xié)作能力、國際交流能力或工程能力的社會實踐項目。

4.因材施教的多層次人才培養(yǎng)格局。本科生導(dǎo)師制的核心和精華在于導(dǎo)師在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動式培養(yǎng)制度。它以學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，關(guān)注每個學(xué)生個體的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過導(dǎo)師的個別指導(dǎo)和言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨立思考的能力，遵循個性化培養(yǎng)原則，結(jié)合研究性教學(xué)特點，組織實施教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和競爭力的行業(yè)骨干與精英。因此，在導(dǎo)師對學(xué)生的言傳身教過程中，學(xué)生的發(fā)展路徑必然是多層次的。

因材施教的多層次人才培養(yǎng)格局的形成，可以通過學(xué)生興趣與導(dǎo)師價值觀融合、學(xué)生深造與導(dǎo)師平臺融合、學(xué)生就業(yè)與導(dǎo)師專長融合以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)與導(dǎo)師社會實踐融合等渠道[4]。

三、無機非金屬材料工程專業(yè)全程導(dǎo)師制的實踐

長沙理工大學(xué)材料學(xué)院由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立學(xué)院本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會，負責(zé)協(xié)調(diào)系部、教務(wù)、學(xué)工、科研等部門開展工作，制定導(dǎo)師評聘、導(dǎo)師職責(zé)、監(jiān)督監(jiān)管、評價激勵等方面的規(guī)章制度。自2017年起在無機非金屬材料工程專業(yè)實施全程導(dǎo)師制以來，已經(jīng)實現(xiàn)了3個年級學(xué)生全覆蓋，受益學(xué)生400余人。全程導(dǎo)師制的實施主要取得了以下成果。

1.學(xué)生專業(yè)認同感明顯提升。在全面放開轉(zhuǎn)專業(yè)的情況下，該專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)由2016年的20余名下降至個位數(shù)。2017年和2018年本科生推免研究生全部選擇本院就讀深造。

2.學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例大大提高，標志性成果集中涌現(xiàn)。到2018年6月，通過省級、校級和院級立項的大學(xué)生創(chuàng)新試驗計劃以及挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+等學(xué)科競賽”，超過60%的同學(xué)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，近兩年共獲得省級及以上學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獎勵50余人次。

3.學(xué)院形成了由學(xué)科實驗室、團隊實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心組成的人才培養(yǎng)平臺，總面積超過9000平方米，超過300臺（套）的科學(xué)儀器開放用于學(xué)生創(chuàng)新實踐。

4.學(xué)生考研升學(xué)比例提高。該專業(yè)的考研升學(xué)錄取率超過35%，充分體現(xiàn)了全程導(dǎo)師制在學(xué)習(xí)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃中的示范效應(yīng)。

推行全程導(dǎo)師制，培養(yǎng)創(chuàng)新型和競爭型人才，是踐行新工科建設(shè)，使無機非金屬材料工程專業(yè)換發(fā)新生命力的有益探索，對其他傳統(tǒng)工科專業(yè)的改革與發(fā)展也有重要的示范和借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳迪，鄭志學(xué)，李棟.我國高等院校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].科教導(dǎo)刊，2017，（4）.35-37.

[2]付軼.我國大學(xué)本科生導(dǎo)師制研究——以華中師范大學(xué)為例[J].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：18-19.

[3]諶宏偉，鄭仰奇，葉紅梅，等.“整體培養(yǎng)+團隊指導(dǎo)+專人負責(zé)”的本科生導(dǎo)師制的創(chuàng)新探索——以長沙理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2017，（7）：109-110.

[4]張永進，孫文斌，汪忠志，等，基于素養(yǎng)視域的本科生導(dǎo)師制運行模式與架構(gòu)[J].大學(xué)教育，2017，（1）：27-29.