慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用探討

趙利華

摘 ?要：隨著新課改理念的不斷深入，我國的教育體系越發(fā)的完善，教學方法也越發(fā)的多樣，促使高校的教學模式越發(fā)的完善。近些年，慕課在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應用越發(fā)的廣泛，對于教學質(zhì)量的提升以及學生各項能力的培養(yǎng)，均有積極的意義。基于此，本文主要研究了慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，具體研究內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：慕課 ?高校體育 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?應用

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0173-02

1 ?慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.1 慕課

經(jīng)過研究總結(jié)，慕課在實際的發(fā)展過程中，有以下幾點特點：一是自身擁有結(jié)構(gòu)完整的微教學資源，在應用慕課進行教學的過程中，可通過多種形式進行教學內(nèi)容的傳授，如視頻教學、文字以及圖片教學等，此外利用慕課還可對學生進行多樣化的評價;二是慕課中具有海量的學習資源，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，慕課的教學質(zhì)量更高，可從多個層面，為學生提供學習資源，如教學課件、各類參考書籍、各種測試題目等，同時，在慕課教學的過程中，還可引導學生實際動手去操作，積極的參加話題討論，學生不僅更好地學到了基礎(chǔ)知識，綜合素養(yǎng)也會同步得到提高[1];三是慕課教學更具有開放性的特點，給學生提供了開放性的學習的平臺，學生可以根據(jù)自己的情況，學習到各個領(lǐng)域的知識，也可自己去下載學習資料;四是慕課最為突出的特點就是可利用微視頻的形式進行教學，微視頻的內(nèi)容通常只有幾分鐘，可以更好地激發(fā)學生學習的注意力，且視頻的教學方式促使課堂教學的氛圍更加輕松，有利于學生的交流，提高了學生的參與度。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

在實際的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂也稱之為顛倒課堂。此種教學理念的產(chǎn)生來源于薩爾曼·可汗，經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，形成現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂。此種教學模式具有的特征有如下幾點：一是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計算機技術(shù)的支持下，方可實現(xiàn);二是翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學生，在教學中學生可以根據(jù)自己的學習情況，自己進行課程的安排，教師的作用就是根據(jù)學生的問題，來解答疑問;三是具有較強的互動性，實現(xiàn)了老師與學生的互動、學生之間的互動、學生與教學資源的互動等?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的形式較多，主要有角色的翻轉(zhuǎn)以及時空的翻轉(zhuǎn)。前者就是轉(zhuǎn)變課堂的教學主體，將以往的以教師為教學中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心;而后者就是將以往的先教學，后學習，變?yōu)橄葘W習后教學?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學生作為教學的中心，給學生留有學習的時間，然后再實施教學行為的一種教學模式，這種教學模式更符合學生的心理特征。

2 ?慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的優(yōu)勢

在高校的教學過程中，體育課程的安排較少，再加上部分高校存在體育設(shè)施不足、場地不夠等情況，體育教學也多采用視頻的方式進行，且教學的時間通常較短，這與慕課的教學特征是相符合的。因此，本文認為在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂中，應用慕課進行教學具有較大的優(yōu)勢，具體分析來說有以下幾點。

2.1 體育課堂的教學效率得到提高

在高校體育課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，實施慕課教學，有效地打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，在慕課教學的過程中，學生可通過慕課學習到更多的運動技能。教師可以利用慕課將每一個體育動作都進行分解，逐步讓學生進行學習，對于容易出現(xiàn)錯誤的動作，也可以反復練習，采用多種方法對學生進行教學，即使在課下學生也可通過視頻自己進行練習，靈活的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了體育課堂的教學效率。此外，在教學之前，還可利用慕課進行課前的預習，學生在上課之前就可利用視頻提前去學習運動知識，在觀看視頻的過程中，可以明確自身的不足[2]，對自己進行調(diào)整。這樣在實際的教學中，教師就可更加順利地進行教學，只要根據(jù)學生的問題，彌補不足之處，既能更好地達到教學效果，還節(jié)省了很多教學時間，學生對于體育知識的掌握也更加深入，教學的效率得到了大幅度的提高。

2.2 每個學生均可享受優(yōu)質(zhì)的體育資源

縱觀我國高校體育的發(fā)展情況，存在一個較為明顯的現(xiàn)象，就是教學資源沒有平均進行分配，有的高校教學資源較豐富，而有的高校恰恰相反，教學資源較為匱乏，促使高校之間的體育教學質(zhì)量存在較大的差異性。此外，高校對于體育課時的安排不合理，促使很多想選擇體育的學生不得不放棄，這對于大學生的身心發(fā)展顯然是不利的，降低了學生的學習熱情。而有效地利用慕課，可以讓體育教學不受時間以及空間的限制，學生可以自由地觀看教學視頻，選擇自己喜歡的體育項目進行學習，有效地解決了體育資源缺少的問題，讓每個學生都可以享受到更好的教學資源。

3 ?慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的實施策略

3.1 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，體育教師需要根據(jù)實際的情況對翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程進行制定，流程的制定需要涉及到教學的3個階段，即課前教學階段、課中教學階段、課后教學階段，同時為了保證教學質(zhì)量，學校需要為學生準備好充足的教學資源。在教學之前，老師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，利用慕課進行視頻的錄制，要有針對性地為學生設(shè)置一些問題，讓學生在課前就能利用慕課進行自行學習。教師可要求學生必須帶著自己的問題去學習視頻，并鼓勵學生在線上針對問題進行討論[3]。教師也可根據(jù)學生所討論的問題，適時地為學生提供學習資源，對課堂的教學內(nèi)容進行優(yōu)化。教師可將學生適當?shù)剡M行分組，以小組為單位進行視頻知識的學習，既可以達到教學目的，也促進了學生之間的交流。

3.2 提升學生運用翻轉(zhuǎn)課堂學習的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學時，教師必須要了解每個學生的學習特征，才能制定更加科學的慕課教學策略，學生也更加有興趣，真正地參與到翻轉(zhuǎn)課堂中進行學習。首先，教師要對學生信息技術(shù)工具的使用能力進行培養(yǎng)，這樣學生才能更好的在慕課平臺上進行學習，達到教學效果。其次，在學生進行課前預習時，教師也要時刻保持在線，這樣才可以對學生的預習進行指導，及時來解答學生的疑問，并針對性的制定教學措施。最后，要根據(jù)學生的發(fā)展，輔助其制定學習計劃，讓學生自主學習能力得到不斷的提高，而實際上翻轉(zhuǎn)課堂本就對于學生的自主學習能力，有著一定的要求，因此要想保證慕課的教學質(zhì)量，提高學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習能力，是非常有必要的[4]。

3.3 優(yōu)化高校體育教學的評價機制

在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂中應用慕課進行教學，不僅有效地提高了教學效率，還可以進一步激發(fā)學生的學習動力。同時，利用慕課還可對教學情況進行有效的評價，讓學生了解自身在學習的過程中存在哪些不足，需要注意的是，慕課的評價不僅是對學生的學習進行評價，還有對教師教學過程的評價、學生自我評價以及小組成員之間的評價等。教師可詳細地記錄評價的內(nèi)容，對慕課教學方式進行不斷的改善，促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果得到不斷的提高。

4 ?結(jié)語

通過以上的論述我們可知，在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中，應用慕課教學可有效地提高教學效率，同時對于學生各項能力的培養(yǎng)也有積極的作用。但是各個高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展情況不同，慕課的實施策略也大不相同，教師還需根據(jù)實際的情況，具體去制定教學策略，保證教學效果。

參考文獻

[1] 田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護理教學中的應用和展望[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2015（22）：73-75.

[2] 張學海.大學體育教學中應用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].遼寧體育科技，2017，39（4）：114-117.

[3] 胡鴻志，管芳，郭慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學模式研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理， 2016（12）：189-192.

[4] 黃俊標.分析大學羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[J].文體用品與科技，2017（24）：108-109.